首页 -> 2009年第1期
当前办学理念的常见问题
作者：郑如法
限，特别会受到社会意识形态的影响。在提出办学理念方面，有些问题是值得重视与解决的。
一、 以偏概全，造成办学目标的迷失
翻开许多特色学校的学校简介或宣传，我们多会看到特色为内容的学校办学理念。如以围棋、中国象棋、国际象棋为特色的学校，出现“以棋育德、棋益智、棋养性、棋交友为办学理念”，“学棋做人,励志明德为办学理念”，“以棋立德、以棋促学、以棋养能为办学理念”等表述。再如足球、篮球、乒乓球等为特色的学校，出现“以乒乓特色兴校,用国球精神育人的办学理念”，“以足球兴校、健身健脑、拼搏进取为办学理念”等表述。除这些特色学校之外，有些学校为追求在某一方面有所强化或突破，提出某些所谓入口较小的办学理念。如一所文体大课间操活动搞得比较丰富的小学，提出“动感X小，感动校园”的八字办学理念。
综观上述学校的办学理念，我们不能说其办学思想或理念错误。但问题在于，这些推进特色建设或其他教育教学项目建设进程中所采用的理念代替了整个学校的办学理念，出现以点代面，以偏概全的问题，造成用这个特色成果取代学校整个教育成果的现象，即造成办学目标和方向的迷失。唐松林教授指出，“理念主要是对事实的最基本的抽象和概括，是最基本的意识形态，是思想的最高哲学层次或概括”。[1]办学理念，是学校办学的最基本的抽象与概括，不能用其中具体的意识行为来概括。再说，校长不但要有办学理念，更关键的是要把这些理念转化为所有教师的教和学生的学的理念，这才能内化成为全体师生的一种自觉行动而起到引领作用，不然办学理念仍留在口上，一无用处。而作为起、落都在一个教育或教学具体点上的理念，不可能被广大师生接受为引领整个教与学的实际行为的思想。
既然上述学校的理念主要是特色办学方法上所坚持的手段或措施，如要在学校办学理念上反映其思想的话，可以在学校办学理念中提出包含特色建校或特色方向等内容，并建议将上述所谓的办学理念作为落实学校办学理念中特色内容的具体措施，即落实于学生层面上个性发展和全面发展的具体手段或方法上。
基于上述要求，应力求在包含校长学校管理观、教育观、学生观、教学活动观等方面提出完整的富有深刻含义的办学理念，然后通过这个办学理念的实践，确保党和国家的教育目标得到全面落实。
二、 一任校长一种理念，弃离理念本源
翻开一些知名学校的校史，会发现各任校长都有自己的办学理念。这种情况在很多学校都普遍存在。各任校长各有办学理念并没有错，问题在于这些办学理念是否有相对稳定性。在我国学校校长调换比较频繁的情况下，一任校长一种不同理念，反映出学校办学理念更迭问题。有些还会出现前后任校长各唱各的调，即提出根本不搭界的办学理念，甚至出现相互否定的理念。对此，我们可以从理念本质和理念基础上分析其存在的问题。
首先，我们应该明白理念是源于实际、具有永久价值和普遍意义的客观追求，正如韩延明教授指出的“教育理念是指人们对于教育现象(活动)的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观点，是教育主体在教育实践、思维活动及文化积淀和交流中所形成的教育价值取向与追求，是一种具有相对稳定性、延续性和指向性的教育认识、理想的观念体系。”[2]这一定义从唯物的角度，指出教育理念本质上所具有的主体意识性、实践超越性、系统的稳定性及其发展性。作为包含在教育理念之内的办学理念，同样要重视其系统的稳定性和发展性。“若没有相对稳定的教育理念，教育目标就会因教育决策的随意性、主观性，而导致教育行为的失误，影响学校教育目标的推进和实施。”[3]
第二，一个学校的快速发展，必须依托其扎实的基础。一般情况下，在同一时期的基础与环境不会发生重大变化，也就是说前后任校长办学的物质基础基本相同。而作为各任校长所坚持的办学理念都是反映一个学校数年、数十年、近百年的文化积淀，是在原来基础上的一个发展。从而可以肯定，后任校长对待办学理念的处理方式应是：继承中丰富，继承中发展。
基于上述观点，后任坚持前任的思想并不违反办学规律，更要肯定的是：坚持也是一种创造。
三、 一个学校一个理念，泛滥为“贴牌”一般
我们都有这样的感觉：走入现今学校，每一所学校都有办学理念。都有办学理念并没有错，但关键是每一
个学校都有不一样的办学理念，这就有问题了。从数据上判断，按照我们国家有数十万所学校来估计，学校办学理念就有数十万种，这是无法想象的，也是没有道理的。各级各类学校同在全面贯彻落实党和国家的教育方针，实现同一教育目标时，难道不能有相同的方法（办学理念）吗？尤其是相同基础的学校不可以采用同一种方法吗？可事实并非如此。分析其原因，其中不乏部分校长务虚行为造成。这部分校长的主要问题是放弃本应该建立符合自己学校实际的办学理念，而片面追求内涵如何深、意义如何大的，花里胡哨、毫无实际引领作用的办学理念。
要解决上述问题，必须认清办学理念是否立足于学校实际，必须检验它是否能内化为师生的动力。因此，办学理念必须有一定过程的积淀，不可凭空臆造。在这个积淀过程中，必须对办学理念进行去粗取精、去伪存真的提炼，才能提出符合这个学校实际的办学理念。经过这样的过程，可能会出现与他校相同的办学理念。这是非
常正常的事情。千万不要怕雷同，而将其表达为难以理解又神乎其神的言辞，非“创新”不可。
四、 时髦口号，缺乏实质引领
在我国教育发展各时段中，教育思想都有新的突破或创新。此时会在相应的时间内提出适合各时期教育并有政策侧重的教育目标和教育要求。如近几十年内提出“面向现代化、面向世界、面向未来”、“为了学生一切”、“学会学习”、“创人民满意的教育”等教育要求，这是我们指向一致又有侧重的各时期的办学指导思想。在这各个时段中，部分学校校长竟将这些直接挪来当作自己的办学理念，出现非常应时的、口号式的办学理念。随着时间的推移，这些办学理念与当今形势不协调的问题就出现了。
为什么会出现这种情况呢？首先，我们应该清楚办学理念是党和国家教育方针的具体体现，是我们实现党和国家教育目标和教育要求的思想行动。如果再把教育方针搬来当作校长的办学理念，已经出现本末倒置。再说，“校长的现代办学理念要立足于学校实际，对学校的办学条件、教育资源、社区文化背景进行深入分析，以关注生命为宗旨，最大限度地为学生发展和提高师生生命质量创造条件”。“这就要求校长的现代办学理念不应是追求时髦的，而应是一种具体的、实在的、富有学校个性的[4]”。再加上我国教育目标、教育要求和教育任务等，往往随着当时教育的达成情况和发展需求都有不同的侧重，这就会造成将前期教育目标挪作办学理念在字面上会有落后于现今形势的感觉。
由于将目标当作行动，这些办学理念便变成停留在口上的时髦口号，缺乏实质引领作用。
五、 急功近利，抛弃教育初始功能
在很多学校里，办学理念越来越多地被赋入短期行为的思想。如不管学生的爱好和意向，按学生原有的基础将他们分成如“铜鼓班”、“书法班”等各种不同特色的班级，然后强化对应教育，从而获得学校各类特长学生“人才”普遍存在的“全面发展”理念。再如，在初中建立重点班，然后集中优质师资教学，从而获得学科尖子学生增多的所谓“分层教学”的理念。这些办学理念在学校实践中，其危害性往往不被充分认识，而且可能会因这种“短、平、快”的效益而受到青睐。我们就其教育观、学生观、管理观等来看，它们都是一种以眼前利益的获得为价值取向的理念，突出了“功利主义”和“精英主义”的理念[5]。
对于教育效益问题，我们教育理所应当要追求效益，但是我们教育所追求的利益是给予学生终身受益的教育，而非教育的眼前利益。我们在落实学生长远利益时，关键在于要充分发掘每一个学生的最大潜能，从而实现学生全面发展和个性发展所追求的真正本意。
除利益问题外，这种短期行为的理念还会导致急功近利的知识观和教学观的出现，结果造成教学行为的混乱，这种局面非整改不可。
上述五类问题的出现，都是在我国前期教育倡导“校长要有办学理念”背景下产生的。通过近二十年的充分积累，校长都已经有相应的办学理念，现在已经转入办学理念的科学性、实效性和客观性的论证阶段。本文的目的是促进办学理念的再提炼、再升华和再创造，从而形成确实能引领学校长期发展的一个完整、系统的观念体系。
参考文献
［1］ 唐松林.论大学理念.复旦教育论坛，2003（4）.
［2］ 韩延明.理念、教育理念及大学理念探析.教育研究，2003（9）.
［3］ 叶志明，张丕德，刘小丹等.高等学校教育理念的发展.广东药学院学报，2005（4）.
［4］ 陈进兴.校长要有现代办学理念.人民教育，2004（8）.
［5］ 刘尧.青年教师应反思四种教育理念，中国教育报，2007-09-07（3）.（责任编辑付一静）