首页 -> 2009年第1期

中国现行高考制度设计的逻辑误区

作者：李雪岩

　　另外，马克思主义主张“人的全面发展”，就是“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”，[6]其中包括个性的发展。“全面发展”的实质是指人在发展上的自由、自主、和谐、丰富以及流动和变化。“全面发展”的“全面”只具有相对的意义，而不具有绝对的内涵。但许多人总喜欢把“全面”绝对化，似乎“全面”就是无一缺陷，无一短处，表现在教育上就是德智体美劳各方面都好，数理化文史哲各门功课均优。实际上，人的全面发展主要是指个人的全面发展或人的个性的全面发展，即构成人的个性的各种因素包括体力、智力、才能、品质等各个方面都得到充分发展。所谓全面发展，就是个性的全面发展:所谓个性发展，就是全面发展的个性。因此，全面发展的个人，同时也应该是有个性的人。如果无视人的个别差异，强求一律化和平均化的发展，我们造就的就只能是碌碌无为、毫无个性特点和创造性的庸才。
　　实行分专业高考，一个重要的意义在于破解现行的应试教育，使广大学生不再为了应付考试而苦苦地学习语文、数学、外语。也许有人会认为：高考废除了语文、数学、外语这些公共科目，但在专业科目里面还是有竞争呀，还是有人为了考试而奔命了。笔者承认在专业科目的考试中还会有竞争，但是这种竞争是正向促进的竞争，是对社会和个人都有积极意义的竞争。这个时候，考试的要求和社会、个人的需要在方向上是一致的。比如我们要选拔跳高运动员，在他们的跑步、仰卧起坐、俯卧撑等公共项目都合格的情况下，他们的竞争转移到了跳高兴趣、跳高潜质、跳高基础方面的竞争，这种竞争是有促进作用的，而不再是无谓的消耗，所以这已经不再是应试教育，而是正常的竞争生态。
　　分专业高考制度，将能否进入高校接受高等专业教育交由他们的专业兴趣、专业潜质、专业基础来决定，还能体现学生们个性发展的要求，有利于在兴趣引导下调动学生们的主观能动性，增强人的主体意识，培养人的创新精神。
　　
　　参考文献
　　[1] 刘海峰.高考并非万恶之源.北京文学，2006（1）：125～127.
　　 [2] 潘懋元.高等教育学.北京：人民教育出版社，1984.23.
　　[3] 胡建华.高等教育学新论.南京：江苏教育出版社，1995.19.
　　[4] 谢安邦.高等教育学.北京：高等教育出版社，1999（第2版）.5.
　　[5] 李雪岩，龙耀.教育品牌战略下的“分专业高考制度”初探.教学与管理，2007（16）.
　　[6] 马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第42卷）.北京：人民出版社，1979.123.
　　（责任编辑孙晓雯）
　　

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