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一、Listening (听)

 

首先,教师教单词可以从听入手。利用图片或实物引出单词引起学生学习单词的兴趣。教师示范音标或单词的读音,让学生静听,提醒学生注意观察教师发音时的口形变化。要求学生不要急于模仿,先静听教师示范。然后教师板书单词,标示出单词中的元音字母或字母组合。整体发音示范后,请学生再模仿教师发音。从而使学生在听中开始单词的学习。学生只有听清楚听明白,才能进而发准这个单词。如果教师示范还不清楚明了,可以进一步使用磁带进行教学,使学生习惯听单词再学单词。

 

在整体认读的基础上,开始分解单词拼读。指出每个音节所发的字母或字母组合。在分解认读的基础上再组合读。在分解读的过程中也要求学生听准再读。

 

最后,在单词教学过程中,还可以进行听辨练习。在学生基本掌握单词发音之后,列出与所学单词相似的曾经学过的单词或音素。

 

1. 听老师读一组音素或单词,学生指出其发音是否相同。 如

[u:] —— [u] ( × )

[u:] —— [u:] ( √ )

V——w( × )   

tu:——tu:( √ )

mi:t——mi:t](

bad—— [bed] ( × )

cat ------ hat ( √ )  

ten ------ red ( √ )

bag ----- big ( × )   

game ---- man ( × )

 

2. 听教师读一组单词,学生指出单词中的不同音素。如;

[tu:]——[tu] (元音不同:[u:]——[u]

[si:t] ——[mi:t] (辅音不同:[s]——[m]

 

3. 让学生读所给例词,并举出一定数量的与例词元音相同的单词。如:  

car, pass, hard, glass, father

game, name

hat, man, cat,

how, cow

 

4. 让学生读所给例词,并指出下列哪些词的划线部分的发音与例词划线部分的发音相同。如

room——classroom×

room——afternoon

 

5. B栏中选出与A栏中元音相同的单词,分别填在相应单词后边的括号内。如:

            A                  B

      cake same            red

      bike Mike            girl

      bed red             same

      workergirl           Mike

 

在听中辨别单词的相同与不同,从而使学生能进一步分清单词的发音,为学生读准单词做了对比方面的加强训练。

 

单词教学除静听和听辨外,还有听读、听答、听写、听画、听做等方面的训练。教师可以依所学内容而进行开展。例如:在学习red, black, brown, white, yellow, green, orange, blue等颜色单词时,可以利用一些空白图片,教师读学生涂色。这就是听画训练。

 

二、Reading(读)

 

首先,学生跟老师或跟磁带读。跟老师读可以按照整体读——分解读——组合读的步骤。使学生在整体认知后再分别认知,最后在反复操练中熟悉单词的发音。

 

1. 教师可选一些发音有联系的单词让学生作拼读练习,然后进行归纳,得出读音规则。例:

name face table cake中的字母a都读[ei]

 

2. 在教一些读音和拼法较特殊的生词时,教师要向学生交待清楚,让学生掌握规律,并留下较深的印象。例:knifeknow中的k不发音,但拼读时不能把字母k漏掉,教师可用红色粉笔标明。 Lightnightbright三个词中的 igh三个字母是字母组合,读[ai],教师应用红色粉笔标明。

 

3. 用对比的方法把词形相似,读音相近的词区别开来,例:

horse—house      sheep--ship

a boat--about       go—girl

 

4. 对一些读音相同,拼法、词义不同的单词教师要特别指出并作句型操练,让学生在句子中体会它们的意义,在此基础上再对单词作拼读练习。

 

5. 对一些多音节的词,教师可采用听读音,分音节,然后联系读音规则,用逐个音节拼读的方法来训练学生记忆单词的能力。

 

练习的时候,可以在学生基本掌握的基础上开展学生自读,分组读,竞赛读,接力读等多种形式。

 

三、说 (speaking)

 

在学习掌握单词拼读的基础上,可以叫学生根据教师利用图片或实物以及学过的单词进行扩词、造句、替换练习(make sentences)或回答问题。

 

首先,安排一些扩词练习。如bike一词,可让学生扩充成a bike—a black bike—a small black bike—a new small black bikestudent一词扩展为a student—a boy student—a tall boy student—a good tall boy studentetc

 

接着,做一些造句练习。如用Tom一词造句,答案有Tom is a boyTom isn't ChineseHow old is TomIs Tom a studentThat's Tom's motherHas Tom any English booksWhere is Tom frometc 然后,选用一些替换练习。如:

Drill A TShe is eleven.(HeYouIMary

SHe is elevenYou are elevenI am elevenMary is eleven 

(还可就表语部分进行替换)

最后,学生回答教师的问题。

What colour is it It’s red/yellow/blue/white/black/ green

Is it redYesit isIs it greenNoIt’s blue

 

四、写 (writing)

 

单词教学之后,首先进行机械地抄写单词练习。教师在板书时,注意板书的规范,这对学生在练习提供了一个示范。教师最好做出明确的示范,办法是让学生在四会单词和句子的下方画出四线三格,并抄上四线三格上的板书,为以后的抄写作参考。

 

然后,在学生基本掌握单词的听读说方面能力的基础上,就可以开展学生其他方面写的练习。练习可以是多方面的,可以单词填空,单词与中文意思相配对,单词找错,用所学单词造句。

 

在单词教学过程中,根据小学生学得快忘得也快的特点,教师可以教授一些单词记忆方法帮助学生记忆单词。这对于学生尽快掌握单词拼写与默写有好处。

 

1. 归纳同类单词,形成块状记忆。英语单词中有很多是同一类的单词,他们都有个相同的词根,如果能一起教授,记忆起来会比较容易,因此,结合课文,我归纳了一些同类单词,放到一起教授,收到了比较好的教学效果。比如: fathermothersisterbrothergrandmothergrandfather这一类都表示人物称谓的词,词根都是er,把这点跟学生说明,学生记起单词来就觉得特别容易。当然,也可以把这些同类的单词编成一首顺口溜让学生记忆,效果也非常好。

 

2. 教师可以以旧代新的办法教学生如何记忆单词。在旧单词中寻找与所学单词相似的单词,从而帮助以旧代新地记忆新单词。例如:

phone -photo  

bridge-fridge 

plane-plate 

class-glass

 

学生通过一个或两三个单词变化又记忆了另一个单词。学生学得轻松了,单词记起来也简单了。

 

    
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