快快乐乐ABC

——小学英语字母教学的探索与实践

   

摘要：为了提高小学英语字母教学的有效性，使学生更好地掌握字母的发音、书写以及意义，笔者专门就小学低段英语课中的字母教学的方法手段进行研究，总结出画图猜谜、歌谣舞蹈、游戏活动和课外任务等一些较为有效的教学方法。

 

关键词：字母教学；有效性；教学方法

 

在强调口语交际的今天，小学英语课的许多教学内容以及教学形式着重于体现这门课程的交际性和实用性。一些人认为，英语课的任务就是让学生多说多讲，练习口语，能与人进行流利的口语交流，因此在许多人眼中小学英语课几乎成了口语课的代名词。但我们也必须认识到语音、语法、词汇是语言的三大要素，而字母是语音、词汇的基础，因此字母教学也是整个小学英语教学的基础。

 

一、 字母教学的意义

 

在英语这门语言当中，26个字母是记录语言的文字符号，也是最小的书写单位。我们利用这26个字母可以拼写出一切英语单词，同时英语26个字母的名称中包含了英语48个音素中的24个音素，占全部英语音素的一半。

 

英语课程标准当中明确提出，要求学生能正确书写字母，基本正确地使用大小写字母。因此在小学英语教学中，字母教学是必不可少的基础教学内容。有效的字母教学，能够激发学生学习英语的积极性，养成良好的听、说、读、写的学习习惯，为学生进一步学习词、句、段、篇，提高语言能力，为终身学习打下良好的基础都具有重要的意义。

 

二、字母教学的内容和目标

 

字母教学包括字母的认读和字母的书写。在小学英语教学中，不同年龄段学生掌握字母的要求是不同的。根据我们所使用的人教版PEP教材的教学目标规定：低段的学生，要求能够正确认读字母和背诵字母表，并能够模仿范例书写字母。而高段的学生除了能够正确辨认字母的音和形，读准字母外，还要求能书写出正确的笔顺和规范的格式，能按顺序背诵和默写字母，同时能初步掌握字母在单词中的一些读音，为进一步学习单词的读音和拼法打下基础。

 

三、字母教学的方法

 

正式接触字母教学前，不少学生已经对字母有了初步认识。但如何让学生真正掌握字母、了解字母、使用字母，如何用生动而又有效的方法让学生接受这些抽象的符号，才是字母教学的关键之处。以下是笔者在教学实践中归纳出来的几种方法：

 

（一）   画画猜猜，记忆字母形状

 

儿童心理学研究表明：儿童对于自己经验范围内的事物，能进行意义的、理解的识记。例如，用事物的各种联系、对比关系等等，来进行记忆。对于刚接触英语的小学生来说，字母就是一个个毫无意义而又抽象、枯燥的符号，教师应当想方设法去将这些抽象符号具体化，与他们所熟悉的事物和形象相联系。笔者运用简笔画或是语言猜谜，帮助学生记住字母。比如，教字母M和N时，笔者通过对这两个字母的形状加以比较并进行了生动的描述，请学生通过对字母形状的想象猜谜。笔者将M描述成两扇大门，并刻意地用手摆出M的造型，而N则是一扇大门。通过这样有趣的谜语，学生的积极性马上就能提高，跃跃欲试，并能快速准确地区别两者，印象深刻。这些简短的谜语把字母的形状转化为生活中的具体事物，贴近学生生活，有利于学生记忆。

 

新课标倡导让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标。因此，笔者也尝试让学生通过自己的思考、体验，充分发挥自己的想象力，画出自己独特的字母象形图。笔者观察到，这些孩子有着丰富的想象力和塑造能力。他们有的将字母S想象成一条蛇，有的将字母P想象成一个气球等等，形象逼真而且非常生动。学生们通过自己思考、自己动手，进一步加深了对字母形状的记忆。

 

（二）唱唱跳跳，促进字母认读

 

儿歌是将语言知识转化为音乐智能的最便捷、最直观的方式。这种方法在句型、单词教学当中都得到广泛的运用。同样，琅琅上口的儿歌也能激发学生学习字母的兴趣，调节学生的学习情绪，促进对字母的内化和吸收。同时，新课标中指出，英语课程力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

 

结合这两点，笔者充分利用网络、音像等多种资源，搜集多首英语字母儿歌，并运用于教学实践中，比如学生十分熟悉的《ABC song》。不少学生利用这首歌曲来帮助自己记忆字母表，简单易学。通过这些歌曲的辅助教学，学生不仅可以能够生动地表演歌曲，并且很快就能够完全脱离歌曲，流利地背诵字母表和快速地认读字母，对于学生学习字母有很大的帮助。这样做既能提高教学效果，也能让学生在流动的音乐节奏中体验到学习英语的快乐，营造出宽松、民主、和谐的教学氛围。

 

（三）做做玩玩，综合运用字母

 

小学生活泼好动，笔者根据这一特点经常在教学过程中穿插一些活动，让学生亲身参与，感受成功，从而促进学生语言实际运用能力的提高。这些有效的活动很好地体现出任务型教学模式的特点。例如：笔者结合字母教学，专门在一年级学生中开展的“英语模仿秀”活动（见下图）。在活动中，教师说出字母，请学生边说边用自己的身体摆出各种造型和动作，模仿英语字母，并请学生亲自担任评委，对参加比赛的选手进行了评比。

 

这种活动既能操练字母的读音更能加深学生对字母形状的理解，同时这样的活动面向全体学生，每一位学生都在活动中兴致高涨，许多平时比较文静的学生也能积极主动参与。

 

 

 

（四）走走看看，了解字母意义

 

新课标提出：根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，善于诱导。

 

笔者要求学生将字母学习延伸到课外，学生除了在课堂教学中接触英语，认识字母，在生活中同样也能学到字母。教学无处不在，知识无处不有。笔者利用字母与日常生活的联系，经常让学生联系生活，到处走走，留心观察，收集生活中的英语字母，并在课堂上进行汇报交流。例如：在商场里，学生注意到了表示服装尺码的字母，L（大号），M（中号），S（小号），XL（特大号）；在马路上，学生注意到了停车的标志P；甚至在其他科目的学习中，学生注意到了s（面积），x（未知数），r（半径）等。学生在教师的指导下，把生活常识和字母学习紧密结合，明白了许多知识来源于生活，这样逐步学习积累，不但印象较深地记住了字母，而且还有了一定的学习成就感和自信心。

 

四、字母教学的实践分析

  

为了研究字母教学的有效性，笔者专门选取所教授的一年级3班作为实验班级进行研究。

 

（一）该班的学生在期末口试中字母认读环节的成绩（见下表）

 

 

数据显示，全班学生在实施有效性的字母教学前认读字母成绩为：优秀24人，优秀率66.7％；良好11人，良好率30.6％；合格1人，合格率2.8％。而实施之后，优秀人数上升为31人，优秀率86.1％；良好4人，良好率11.1％；合格1人，合格率2.8％。

 

（二）该班学生对字母教学的态度（见下表）

 

 

数据显示，实验班在实施字母教学之后，学生对于字母教学的喜爱和满意程度比实施之前有所提高。这也表明实施有效性的字母教学对小学英语字母教学是具有推动作用的，具体表现为：

 

1. 学生学习英语的兴趣有所提高。笔者为字母教学所设计的这些教学方法和教学手段符合学生学习的心理特点，激发了学生的学习兴趣，进而提高了学生对英语学科的喜爱程度和学习兴趣，有利于教师更好地开展英语教学。

 

2. 学生的字母认读、书写能力有所提高。实施这样的活动最主要的目标就是能够更加有效地进行字母教学，让学生更好地掌握字母的读音、书写以及意义。通过上述数据，我们可以清楚地看到这些活动给字母教学带来的帮助。

 

3. 学生的自主学习能力有所提高。在字母教学的活动中，教师注重发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，培养学生自己学习、自己发现、自己总结的能力，为学生今后的学习打下了较好的基础。

 

4. 学生的综合能力有所提高。学生在学习字母时，猜谜画画的活动可以发展他们的视觉空间智能，学唱字母歌曲的活动可以发展他们的音乐旋律智能，英语字母游戏可以发展他们的身体运动智能等。

 

5. 学生自我表现能力的提高。开展的所有这些活动都面对全体学生，让学生在学习中体验学习的快乐和成就感，让他们愿意表现自己，懂得表现自己。

 

五、字母教学的问题

 

       尽管上述字母教学活动对于小学字母教学的推动作用显而易见，但是，笔者在实际教学过程中还存在一些困惑。小学低段的学生一方面刚刚接触汉语拼音不久，另一方面又要学习和汉语拼音外形极为相似的英语字母。因此，笔者发现有不少的学生对于两者的读音和形状都比较容易混淆，造成认读、书写错误，给字母教学造成很大的阻碍。如何让学生能够更好地区别汉语拼音和英语字母，如何扎实学好、用好字母还有待于进一步探讨和研究。

 

著名英语教材《基础英语》的作者C.E埃克斯利说，凡能激发学生喜爱学习英语的方法，则是教英语的最好方法。而使学生厌恶学习英语的方法则是最坏的方法。我们在进行字母教学时，也要找到适合学生的有效方法，调动学生的多种感官，让他们在乐中学，学中乐，快快乐乐地学好ABC，必将给孩子们未来的英语学习奠定扎实的基础。

 

 

参考文献：

 

[1] 周流溪. 中国中学英语教育百科全书[M]. 沈阳：东北大学出版社，1995.

[2] 陈少敏. 小学教学全书·英语卷[M]. 上海：上海教育出版社，1995.

[3] 中华人民共和国教育部. 英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.

[4] 秦荃田. 中国教育教学研究[M]. 海拉尔：内蒙古文化出版社，1999.

[5] 朱智贤. 儿童心理学[M]. 北京：人民教育出版社，1993.

2008-10-09  人教网