写在前面：
亲爱的读者，在您阅读本文前，让我们来一起思考一个问题：何谓“认读”？它是指朗读单词或课文的能力？或是为了背单词而想办法能拼读单词的行为？《朗文语言教学及应用语言学辞典》中是这样定义“认读”（recognition）的：辨认出某一个单词或者是一个词组是否以前见过，并且能够指出它的基本的词意。它分为两个层次。低层次的认读是最基本的认知活动。通俗地讲，当您“认读”一个词时，就是您见到一个单词后做出“哦，这是××的意思” 这种反应的思维活动。此时，您未必能准确地使用这个词，而仅仅是停留在识别层面。从这个意义上讲，认读单词比记忆单词简单。高层次的认读是指能在上下文中识别词的意思，能通过语境推测筛选出最合适的意义从而理解这个词。解决了高层次认读能力培养的问题也就解决了有的学生认识单个单词，但是把它放在句子当中的就不认识的问题。怎样培养认读能力呢？谢教师的文章也许能给大家带来一些启示。
词汇是外语语言三要素之一，是构成语句的基本单位。正如英国语言学家威尔金斯所说“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则将无法表达任何事物。”可见词汇的学习在语言学习中占有相当重要的地位。
小学生在学习英语的过程中，会遇到很多的困难，掌握英语单词的音、形、义是困难之一。主要的问题是“记不住”：记不住单词的发音，记不住单词的形状，记不住单词的意思。产生这些困难的原因是什么呢？我们可以从教师的教与学生的学两个方面来考虑：
教师教学的方面大致有如下原因：
1. 教师提供的首次感知英语词汇的方式不得当，以至于学生头脑中无法形成深刻的印象。
2. 教师提供的词汇练习形式机械，没有与学生的现实生活经验相联系。对学生思维的刺激不够。
3. 教师采用的词汇教学方法不科学，不利于学生从课堂中学到科学的词汇记忆方法。
4. 教师组织复习不及时，单词复现率不高。
课堂是小学生学习英语的主要场所。教师的教是矛盾的主要方面。由于教师教学方法的不得当，造成学生词汇学习困难。
学生学习的方面大致有如下原因：
1. 由于英文字母的音形不一致，以小学生现有的认知水平来看，他们不容易在头脑中将对应的音和形联系在一起。
2. 学生课堂学习的效率低，没有在课堂上对所学内容形成初步的概念。
3. 由于没有科学的记忆方法，学生便死记硬背。
4. 由于学生缺乏语言学习环境，加之课后学生不太能够自觉复习，或复习方法不科学，导致词汇识记率低。
词汇学习的困难，给小学生学习英语造成了很大的障碍，而且在很大程度上影响了学生学习的积极性，导致一部分学生在英语学习的初级阶段就掉了队。看来，培养学生认读单词的能力是亟待解决的问题。
认读单词的含义是什么呢？根据学生的表现，有以下几方面情况：（1）看见文字能够知道是一个单词（识别），但是不知道意思和读音；（2）能够识别单词，并知道单词的含义，但是读不出来：（3）能够识别单词，并能够根据记忆或拼读规则正确读出单词，但是不知道含义；（4）能够识别单词，并知道单词的意思，且能正确读出来。在这四种情况中，前三种都影响语言交际，只有第四种情况是理想的状态。教师的任务就是要培养学生“见到单词能够识别，能够正确朗读，能够知道含义，能够正确运用”的认读单词能力。
在心理学上，“能力”用通俗的话说就是完成一定活动的本领，也就是顺利完成某种活动必备的心理条件。一个人能力发展的决定因素，是后天环境和教育的结果。（《开发你的潜能》 马志国）从这个意义上讲，学生认读单词的能力是可以培养训练出来的。
如何培养学生认读单词的能力呢？学习和掌握英语单词的过程是一个相当复杂的心理认知过程，对初学英语的小学生来讲尤其是这样。我们从以下几个方面来讨论。
一、培养学生认读单词的能力是长期的任务
什么时候开始培养学生认读单词的能力呢？目前大部分小学英语教材（特别是一年级起始的教材）不要求起始年级的学生识别文字。是不是学生接触单词（文字）的时候才开始呢？在教学实践中，我们会看到这样一种现象，学生在起始年级学习了一定数量的单词，由于没有认读任务，学生除了看图外，很少看文字。到了有认读要求的年级后，问题就出来了，以前学过的单词还没有认识，新的单词又出现了。这种突然的变化使一部分学习能力较弱的孩子落在了后面，失去了继续学习的信心。所以我们说，学生认读单词能力的培养应该贯穿于整个小学英语学习阶段的始终，只不过是在英语学习的不同阶段，根据学生的年龄特点，有不同的学习要求目标。每一阶段认读单词能力的表现行为是不一样的，只有每阶段的学生都达到了规定的能力要求，才能形成最终的认读单词的能力。
我们可以把小学生在校学习英语的过程分成三个阶段：
第一个阶段是准备阶段（一般是从一年级起始的一、二年级学生和三年级起始的三年级学生）。这一阶段学生刚开始接触英语，根据儿童学习语言的心理过程，一般的教材都没有要求学生认读单词，只要求学生能够根据图片或实物，说出相应的单词。这是一个为认读文字做准备的阶段，在这个阶段，学生要响亮地、准确地说出词汇，并要把相应的音和义联系起来。但这并不是说不接触单词的“形”。在学生实际学习英语的过程中我们看到，由于在起始阶段忽略了文字，造成学生在进一步学习的时候，认读单词的任务负担过重。怎样解决这个问题呢？
儿童心理学告诉我们：“小学低年级的学生，在教学的影响下，有意注意正在开始发展，而无意注意仍然起着重要的作用。”“无意注意也就是不随意注意，这主要是由事物本身特点所引起的、没有既定意图的、不需要特别努力的一种注意状态。”“在教学上，教师善于充分利用儿童的无意注意，同时大力培养儿童的有意注意，是提高学习质量，发展儿童智力的重要条件之一。（《儿童心理学》 朱智贤）”在这一阶段的词汇教学中，我们可以充分利用学生的无意注意，在授课的时候，将单词的图和形同时呈现给学生（如图），学生在看图说词的同时，无意中注意了文字的形状。
另外，对起始阶段学习英语的学生也要随着学习的不断进步和心理的不断发展，对词汇的学习有进一步的有意注意的要求。如学生在二年级或三年级的下学期学习词汇时，教师在学生熟悉了词汇的“音”和“义”后，可以有意识地仅呈现文字，请学生根据文字读出单词。但是在读文字的时候，也不要对学生有太多的要求，以免造成学生的心理负担，一般是做集体性的活动，如齐读等。此时是有意注意和无意注意同时在起作用。
教学实践证明，利用学生的无意注意学习词汇，有助于培养学生认读单词的能力。
第二阶段为过渡阶段（一般是从一年级起始的三、四年级学生和三年级起始的四年级和五年级上学生）。这一阶段学生对英语学习有了一定的认识，开始学习字母和词汇，逐渐练习识别文字，开始有了认读单词的要求。要求能够在指认物体的前提下认读词语，能够根据文字说出单词。这是学生认读单词能力的训练阶段。
在“读”的方面，要训练学生音形对应的能力，训练学生按照读音规则拼读单词的能力。“读”的训练应该从学生学习字母时就开始。以往在学习字母的时候，教师会集中在一段时间里，专门对字母进行学习和练习，而不接触单词。从英语学习的交际性和实用性来讲，这种方式是不可取的，缺乏时效性。目前很多教材都要求学生在学习字母的同时，学习字母在单词中的发音。在前面我们提到，产生小学生词汇学习困难的原因之一是“由于英文字母的音形不一致”，字母、语音和词汇的同时学习，将有助于解决这一困难，有助于学生在头脑中将音和它所对应的形联系在一起，将有助于学生认读单词能力的培养。另外，从学习字母开始，就要训练学生按照发音规则朗读单词的能力。
在“认”的方面，教师要训练学生整体识词的能力；将相应的图和相应的词对应的能力。这时要对学生进行有意注意的训练。训练的时候要注意到学生的个体。比如可以利用学生的单词卡片做这样一个练习：教师出示仅有文字的单词卡片，要求学生根据文字，找出相应的图片，举起来并说出来。或是在测试的时候，出图和词连线的题等。另外，学生在这一阶段要练习抄写，由于学生刚开始练习抄写英文，兴趣会很浓，我们应利用这一时机，要求学生不但抄写新学习的单词，还要抄写在起始阶段学习过的单词。抄写的时候，每个单词两三遍为宜，以保持学生的新鲜感。这样的练习，既满足了学生抄写的欲望，又对词汇进行了复习，同时对认读、记忆词汇起到了促进作用。
第三阶段为发展巩固阶段（一般是从一年级起始的五、六年级学生和三年级起始的五年级下和六年级学生）。这一阶段的学生抽象思维能力有了很大的发展，有了一定的自学能力，并且已经有了一定的英语学习基础和能力，对英语的文字已经从感性认识初步上升到理性认识。应该能够认读所学的词语，能够根据拼读规则，读出简单的单词等。这一阶段是学生认读单词能力的巩固加强阶段。在这个阶段教师应根据学生年龄特点，对如何认读单词给以方法上的指导。
在“读”的方面，教师可以帮助学生总结发音规则，训练学生能够根据发音规则，直呼/拼读生词的能力。如：bad是学生学习过的单词，学生知道这个单词中的字母a发音是[?]，根据这一规则，学生应该能够读出生词：jab，mass，mat，pan，rag,....
在“认”的方面，教师可以把听、说、读、写结合起来。一般在学习新的词汇后，教师会给学生留抄写作业，但是对于这一年龄段的学生来讲，抄写的练习已不够，可以在抄写的基础上要求学生用词汇造句等；另外，还可以留一些趣味性的练习，如教师规定几个单词，请学生编写故事。下面一个例子供参考。
词汇：monkey，new，red，sleep
学生作品（北航附小张弛）：
Yesterday, my dad took me to the zoo. My favorite animal was a newborn monkey. We fed the monkey big red apples. The monkey liked them very much. My dad and I went to see some more animals before we left the zoo. I wanted to see the monkey again. It was very late and the monkey was sleeping.
需要教师注意的是：词汇学习的活动要有交际的意义；要结合语句、语篇；要有英语思维性能力的训练；要利用学生已有的英语基础，训练学生英英释义；要多给学生提供使用词汇的机会。
二、培养学生认读单词的能力要重视单词的呈现方式
“全语言”教学理论认为，“语言应该被看成是一个整体，而不能人为地讲起分解为诸如语音、语法、词汇、句法等，教授语言也不应人为地把听说读写等技能割裂开来分别进行。”“语言知识、语言技能和语言运用是一个整体，语言所表达的内容是一个整体，教师不应该离开语言所表达的内容去教授语言。（《基础教育新课程师资培训指导---小学英语》 程晓堂）”细化到词汇教学，培养学生认读单词的能力同样不能割裂音、形、义的整体联系。而传统观念词汇学习的呈现方式是教师出示单词卡片并带读，学生机械模仿。从学生的认知规律来讲，这种呈现方式所欠缺的是学生对词汇音、形、义的整体认识与理解。虽然教师在呈现单词的时候也是通过图画的方式，但这并不等于学生理解了意思，也并不等于学生知道了如何去用。在教学实践中我们看到，尽管教师设计了许多巩固词汇的练习，但是收效甚微，从某种程度上说，这种低效的学习的原因是因为学生在第一次接触新词汇的时候没有及时地将音形义有机地联系在一起。因此，培养学生认读单词的能力要重视单词的呈现方式。
教学中呈现单词的目的是使学生认识单词的意思、结构和用法。所以呈现单词时要有情景（画面），有声音，有文字。
单词的呈现方式很多，比如，可以通过看图说话的方式，图画中所呈现的信息应该是含有新旧学习内容，教师可以根据图画内容问一些简单的问题，如What can you see in the picture? What are they doing? 等；又如，可以通过谈话的方式，引入新词，如在学习过去式的时候，教师可以出示一些做事情的图片，然后提问：What do you usually do on Sunday? What did you do last Sunday? 等；再如，可以通过看听歌谣、歌曲、讲故事等方式。
下面介绍一种根据“全语言”教学理论设计的词汇呈现活动。请看下面的例子：
词汇：colour，red，yellow，green，blue，pink
年级：低年级
情景设置：教师带着学生们在练习涂颜色。
呈现形式：PPT
PPT语言和画面：
Teacher: Hello, boys and girls. Let's colour the flowers. OK? （教师手拿彩笔和花的图画对孩子们说。）
Ss: OK.
Teacher: Hi, Tom. What colour do you like? （教师手拿彩笔问一个男孩。）
Tom: I like blue. Colour the flower blue. （在男孩回答blue的时候，画面上仅有蓝色的彩笔，蓝色彩笔旁边有文字blue。）
Teacher: Hi, Mary. What colour do you like?
Mary: I like pink. Colour the flower pink. （在女孩回答pink的时候，画面上仅有粉色的彩笔，粉色彩笔旁边有文字pink。以下同。）
Teacher: Hi, .... ...?
....
Teacher: OK. We can colour the flowers blue, pink, red, green and yellow. （这时画面分别出现兰、粉、红、绿和黄颜色的花朵。）
学习过程：
1. Warming up
T: (出示一些没有颜色的花朵) Do you like these flowers?
S: No.
T: Why?
S: No colours. (学生年龄小，可能不会用英语回答，可以允许学生用中文表述)
T: Can you colour these flowers? （用形体表示colour的意思，并带学生边做动作边说colour这个单词）
S: Yes.
T: OK. But our old friends are colouring the flowers now. The first, let's look at them.
2. Watch PPT
3. Free talk and learn the words.
T: Who'd like to tell us what colour can you see?
S1: I can see blue. （此时，学生可能会回答，也可能不会回答。如果学生不会回答，可以要求学生说中文，教师出示相应的词卡并说英文。）
T: OK. This is blue.（教师出示相应的词卡贴在黑板上。）
S2: I can see pink.
T: OK. This is pink.（教师出示相应的词卡贴在黑板上。其他同）
S3: ....
T: What colour do you like? （指着黑板上颜色的词卡。）
S1: I like ....
S2: I like ....
词汇的呈现阶段到此结束。这一学习过程同样适用于中高年级的学生。只是呈现的语言文字要适合于中、高年级学生。
在这一学习过程中，学生在熟悉的情景中，整体上感知了语言音、形、义，视觉和听觉同时受到了刺激，产生了短时记忆，所以才能回答教师提出的问题。输入的过程结束后，教师应该及时设计一些相应的词汇练习，以巩固学生的短时记忆。
三、培养学生认读单词的能力要对学生进行读音规则的训练
词汇的学习有“音、形、义”。前面我们讨论的是“音、形、义”统一的问题。现在我们来侧重“音和形”。关于这个问题我们在前面已经涉及到了一点儿，现在再拿出来讨论，说明它的重要性。
在教学实践中我们看到，学生到了高年级以后，学习内容不断加深，词汇量不断增大，在这种情况下，教师在课堂上还要一个一个地教授单词，在仅有的四十分钟课堂里，用去一半时间处理单词，这样的课堂怎么能提高学生的英语学习技能。这时如果学生有了拼读单词的能力，教学将事半功倍。拼读能力的养成是激发学生主动参与学习活动的条件之一。
小学生学习的英语词汇，绝大部分是符合读音规则的，训练学生按照读音规则朗读单词的能力应该在小学阶段。根据“音形不一是造成学生学习词汇困难”的问题，“音”“形”对应是读音规则训练的主要方面。这种训练是一个长期的任务，有一个循序渐进的过程，应该贯穿在小学英语学习的整个阶段。
根据不同学习阶段的任务和特点，以下读音规则训练的方面供参考：
准备阶段 这是一个读音规则学习的感性认识阶段，要训练学生正确听音，读准音的能力。这是学生形成拼读能力的基础。要想让学生有正确听音，读准音的能力，在学习词汇的时候，一定要从听力入手，要让学生先听正确的发音，然后再张嘴。另外，在这一阶段，同样可以利用学生的无意识记能力，潜移默化地渗透读音规则，如我们可以将单词卡片中的元音字母用不同的色彩表示（见图）。这样学生在接触读音规则的时候就不会感到突然了。
过渡阶段 这是一个开始学习读音规则的阶段。这一阶段主要是结合26个字母的学习，学习辅音字母和五个元音字母（11种发音）在单词中的发音。这是一个训练学生“音”“形”对应的阶段。在教学实践中我们看到，由于受汉语拼音的迁移，辅音字母的“音”“形”对应接受起来比较容易，难点是辅音字母c，j，x。相对于辅音字母来讲，接受元音字母在单词中的发音较难。元音字母在单词中发音的学习最好与学习字母音相结合，举例如下：
学习内容：Aa，cake， bag （说明：在学习的顺序上，最好先学习与字母音发音相同的单词，而且这个词一定是学生在准备阶段接触过的。）
学习过程：
1. 教师出示有图的单词卡片cake 和 bag，请学生读；
2. 请学生找出两个单词中共有的字母a；
3. 请学生听录音，并模仿学习字母a的名称音；
4. 再请学生读单词cake和 bag，并说出哪个单词中的字母a与字母的名称音发音相同。
5. 出示cake的单词卡片，请学生说出还有哪些学过的单词与cake中的字母a发音相同。（如果学生还不具备说出其他单词的能力，教师可以给出相应的单词，请学生朗读，以加深印象。）
6. 请学生读单词bag，体会并说出与cake中字母a的发音有什么不同，然后再请学生说出其他与bag含有相同元音因素的单词。
辅音字母及在单词中的发音的学习也可以采取这种方法。有的教师可能会认为这种方法比较费时和费力，实际上开始学习的费时和费力是为了将来的省时和省力。
字母学习阶段结束后，要结合词汇的学习对在字母学习阶段学到的拼读规则进行巩固练习。
发展巩固阶段 这是一个训练形成技能的阶段，这一阶段应该从过渡阶段的后期开始。这一阶段主要学习最基本的元音字母组合的发音。从与字母名称音发音相同的字母组合（a---ai, ay; e---ee, ea; i---igh, y; o---oa, ow）开始学习，然后再学习其他常见的字母组合的发音。这一阶段的训练要分散训练和集中训练相结合。
分散训练是指在每一次学习新单词的时候。由于这一阶段的学生有一定的学习能力，在学习生词的时候，教师应根据所学内容设置相应的场景，先要求学生通过看和听感知新词汇，然后要求学生试读出新词汇（参考colour课例）；或者是在听的基础上，要求学生以组为单位自己读一读生词等。
集中训练是指学习阶段的时候，这时教师可以用一节课的时间对读音规则进行专门训练。训练的时候要注意对比、归纳、总结，以使学生在头脑中形成概念。另外还要注意的是，集中训练时主要是训练，而不是讲解。拼读词汇的技能是讲解不出来的。
四、培养学生认读单词的能力要通过有意义的练习活动
掌握英语词汇的最终目的是能够运用词汇，读懂文章获取信息。运用词汇的过程也是学生逐步将知识转化成技能，形成认读能力的过程。在这一过程中，教师要为学生设计能够运用词汇的练习。我们说能够运用词汇的练习就是有意义的练习活动。通俗地讲就是“在用中学，在学中用”。
意义练习活动的目的是：学生对词汇的理解和掌握不是一步到位的，教师把新词汇介绍给学生时，学生只是对新词汇有初步理解和短时的记忆。通过有意义的练习活动能够使学生完全理解新词汇，掌握新词汇。并通过多次的词汇实践活动，使学生最终达到形成认读单词的能力的目的。
根据儿童语言学习的心理学过程，有意义的练习应该能够起到训练学生观察力、记忆力、想象力、注意力和思维力的作用。根据语言学习的交际性原则，有意义的练习活动应具备以下特征：（1）有语言使用的情景；（2）学生能够表达自己的意愿；（3）有信息差；（4）有英语思维过程；（5）有学生语言的再创造。但并不是每项意义活动都应该满足所有这些特征。
下面几种词汇练习活动形式供参考。
语句表达活动
这一练习活动用在新词汇呈现后，目的是帮助学生进一步理解新词汇。可以就一个单词来表达，也可以就多个单词来表达。所表达的语句是单一的，词汇是替换的。
如，在学习了expensive 和cheap两个词汇后，教师出示多组（两个为一组）标有价钱的相同物品，然后问学生：Which one is expensive? Which one is cheap? 学生根据标出的价钱来用expensive和cheap表达。
又如，在学习了supermarket这个单词后，可以请学生说一说自己居住的城市或地区里有哪些supermarket（supermarket的名字可以用中文表示），如果学生说对了，表示学生理解了supermarket的含义，如果学生所说的场所应该是department store，说明学生还不理解这个单词，还需要教师的进一步帮助。
再如，学生在学习了一个话题下的一组词后，可以请学生及时表达自己的意愿。如学生在学习了房间的名称后，教师可以提问：What rooms do you have in your home? / What rooms are in your home? 学生根据自己的情况来回答这个问题，学生在回答的时候要举起相应的单词卡片，以检查学生所表达的音义是否相同。
在实践中我们看到，有时由于教材要求的词汇量比较大，学生很难在一节课里掌握所有词汇的音形义，这也不要紧，词汇的学习是有过程的，应该允许学生根据自己的能力选择掌握所学词汇的顺序，在学习结束的时候（比如一个单元或期中、期末）能够掌握所有的单词即可。如12个月份的单词的掌握，是比较难的，很多教师往往采取死记硬背的办法，增加了学生记忆的难度，如果我们让学生先表达自己生日的月份（My birthday is on ....），然后表达父母生日的月份（My father/mother's birthday is on ....），再表达亲戚们生日的月份等，这样不断扩大，学生就可以把12个月份记全了。
分类、联想活动
“现代心理学家认为，人脑中的知识不可能孤立储存，总是通过与其他知识建立某种关系而储存。而且只有通过一定的网络系统储存的知识才能被有效的提取利用。（《智育心理学》皮连生，P42）” 这是一种发挥学生现象力的方法，可以训练学生将英文单词与相应的义联系起来，从而增强分辨记忆单词的能力。这种活动一般用于词汇的复习阶段。在做这类活动的时候，呈现的方式应该是文字，而不应该是图。或教师一方是图（给学生提示），学生一方是文字。举例如下：
同类联想
先请一位学生说出一个单词，其他学生根据听到的单词说出同类词。如：
⑴ A: chicken B: bread C: rice D: egg E: cake F: ...
⑵ A: maths B: English C: science D: art E: music F: ...
发散联想
发散联想是指由一个词开始，说出与该词有内在或外在联系的其他词，以apple为例，与apple有联系的其他词可以有: eat，red，tree，factory，green，farmer，boy，girl，apple pie。如果学生说出一些表面上看似没联系的词，可以让学生解释其内在含义，比如apple与boy的关系，如果学生解释为Boy likes to eat apples. 就说明学生对词义是理解的，应该算学生做对了。
词义联想
这一联想是要求学生将词义用动作表示出来。一般来讲，动词比较好用动作表示出来。但是，教师如果启发得好，其他类词也可以用动作表示出来。比如形容天气的词：hot，cold，rainy，windy ...，摇扇子可以表示hot、打雨伞可以表示rainy、头蒙纱巾可以表示windy、戴墨镜可以表示sunny。又比如表示职业的词：teacher，dentist，cook，driver ...，用炒菜动作表示cook、做开汽车动作表示driver、用判作业动作表示teacher、俩人配合动作，一人装牙疼，一人装作医生治牙，以此来表示dentist。
猜测活动
猜测活动本身具有“信息差”，是学生们所喜欢的活动。这种活动是用于词汇的巩固阶段，适用于学生英语学习的各个阶段。在猜测活动中，学生要根据自己的能力组织语言，所以在猜测词汇的同时，发展了学生的语言表达能力和英语思维能力。在做猜测活动的时候，教师应该根据学生的实际能力作语言示范，让学生知道说什么？怎么说？
如：学习了表示服装的词汇后，可以猜一猜“Who's he/she?”。
S1: She is wearing yellow T-shirt and red skirt? Who is she?
Ss: She is ....
又如：学习了动物的名称后，可以猜一猜“What animal is it?”
S1: It's brown. It has a long tail. It can climb the tree. What animal is it?
Ss: It's a monkey.
有意义的词汇练习活动还有很多，如听画，图词连线，造句，调查等。在这里不一一例举。
课堂是小学生学习英语的主要场所。教师的教是矛盾的主要方面。所以在学生认读单词能力的培养方面，教师首先要考虑的是自己做了些什么？自己的作法是不是符合学生的心理特点和学习认知规律？有没有启发、诱导学生积极，主动地参与教学过程？如果我们能够正确地把握自己的教学行为，并持之以恒的坚持做下去，学生一定会有较强的英语学习能力的。
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