内容摘要：

阅读能力是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一，教师从小学阶段就应该有意识培养学生的英语阅读习惯和能力，我校开展了培养学生英语阅读习惯及能力校本教研行动研究。

根据了解和观察，发现以下问题：学生没有好的阅读习惯；阅读过程中遇到生词不敢自己尝试读出单词；阅读时不能够根据上下文猜测单词的意思，对于一词多意的单词不能够准确判断单词在句中的语义；不能够熟练进行句型转换，在阅读理解方面不能够得心应手。

通过研究与实验，我们有以下体会：培养学生阅读习惯，图文并现，帮助学生形成初步的阅读意识；利用多元智能理论，帮助学生掌握单词拼读规律；对学生进行必要的词汇学习方法与阅读策略的指导，为提高学生阅读能力儆准备；运用三段教学法，指导学生阅读策略，帮助学生形成良好的阅读习惯；培养良好习惯，掌握阅读技巧，加快阅读速度；运用多种形式激发学生阅读兴趣。

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

英语课程的任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。对大多数英语学习者来说，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

阅读教学论认为阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动的在其语言知识和背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和建构的复杂过程，是学习者综合语言运用能力的体现。从小学阶段开始教师就应该有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力。但是小学生由于刚刚开始学习英语，受所学知识内容的局限，教师往往忽视对学生阅读能力的培养，这不利于学生的终身学习的发展。因此我校英语教研组开展了培养学生英语阅读习惯及能力校本教研行动研究。

发现问题：

在教学过程中，根据了解和观察，我们发现目前学生在阅读方面存在以下问题和不足：

1. 学生没有阅读匀惯。学生学习英语时只注重听和说，不注意看文字。有很多学生可以熟练的“读”或背课文和对话，但如果从文中拿出一个单词让学生认读，学生却不认识。这说明学生在读书的时候并没有认真的看单词，没有养成阅读习惯。

2．在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。

3．学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。

4．随着学习内容的增加，学生进一步反映出在句型转换方面的缺陷。由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。由于学生不能够熟练的进行句型转换，所以在阅读理解方面常常不能够得心应手。

教师反思：

针对问题，我们进行了认真的反思：

1．词汇是语言的最基本单位，是语言的基础，就如同高楼大厦的一砖一瓦，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。正如 wilkins 所说，在语言交际中，没有语法只能传递很少的信息；没有词汇将没：有信息可传递。有的学生由于词汇量小，看不懂课文，听不懂录音及教师的讲授，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。单词的发音与记忆在很大程度上成为了学生继续学习的拦路虎。此外，在近几年的英语教学中，比较强调“听说领先，读写跟上”这一教育原则，所以教师在教学中比较重视听说，而忽略了对学生读写能力的培养，因此学生读写能力不如听说能力。

2．除了语言知识和背景知识，影响阅读理解最为重要的因素之一是认知策略，包括猜词悟义、预测、分析、判断和总结等策略。学生在阅读过程中缺乏这些必要的阅读策略的支持。由于缺乏高质量的阅读实践和阅读技巧，学生不善于抓住关键词和主题句，不善于猜词悟义，几乎每句话都要翻译成汉语才能继续阅读。因此在现有知识基础上，他们难以通过自己的努力完成课外阅读或甚至是课内的练习，这导致学生逐渐失去了学习的自信心和兴趣。

3．由于缺乏必要的指导和训练，学生形成了种种不良的阅读习惯，如声读、唇读、指读、回读、重读等，这些都影响阅读速度和效果。

提出假设：

1．目前大部分学生没有形成有效的词汇学习能力，学生缺乏有效的学习词汇的方法和技巧。针对这一问题教师的当务之急应该是加强学法的指导，为学生的学习提供必要的支持，并尽可能充分发挥学生学习的主动性，最大限度的提高学生学习词汇的效率，培养学生独立习得词汇的能力，为他们最终成为独立的词汇学习者奠定基础。

2．小学生由于年龄小，自主学习运用学习策略的能力还不够，在教学中教师要有意识的帮助学生形成有效的阅读策略，这不仅有利于学生运用科学的阅读策略提高阅读效率，而且有利于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。策略教学和训练并非一朝一夕之事，需要长期坚持才能使阅读过程中学生有意识的阅读策略使用转化为无意识的行为。因此从小学开始，从学生开始接触英语学习开始，教师就应该有意识，有步骤的培养和训练学生的阅读习惯和阅读能力。

3．小学生由于年龄小，还很难形成明确的学习目的和学习动机，学习的随意性很大，学习的自觉性、自制力还不够成熟，在学习中一旦遇到困难，就失去了兴趣。因此教师应在教学中，教师要通过各种教学方法和技巧，不断激发并强化学生的学习兴趣。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，养成和谐和健康向上的品格。基于对问题的分析、反思，以及提出的假设，我们决定针对不同年级的学生进行有层次、有侧重的方案：

行动方案的设计：

基于对问题的分析、反思，以及提出的假设，我们决定针对不同年级的学生进行有层次、有侧重的方案：

实施过程及结果分析：

(一)培养好的阅读习惯，帮助学生形成初步的阅读意识。

一年级学生刚刚入学，英语知识极为有限，以往教师在教学中多以实物或图片的形式展示给学生，很少出示单词。这样久而久之，学生就不能够将单词的形与义联系起来了，表现出只认图片不认单词的现象。

在行动研究期间，教师采用多种方式加强日常板书处理，充分利用学生的有意注意与无意注意设计各种教学活动，增强对学生的认读训练。比如在学习单词时教师每节课都将单词板书于黑板上，并贴上相应的图片，使学生在头脑中逐步将单词的音、形和义联系起来。又如，学习韵文时，在学生刚接触韵文时或已经能够熟练掌握韵文之后，教师有意识的让学生看着书读一读。此外，教师还可以设计一些让学生看单词做事情的活动，看单词画图画，将单词与图片连线等，培养学生初步的阅读习惯。在一个单元学习的最后，让学生看单词画形状，填颜色等活动都可以帮助学生在巩固所学知识的同时养成阅读习惯。学生在完成这样的练习时会有一些困难，此时教师可以指导学生自己在书中寻找答案，而不要直接读出单词。在学习新单词的时候，教师也有意识的在学完单词后设计让学生将单词卡片与图片放在一起的练习，让学生将单词的音、形、义联系起来。

经过一个学期的训练，学生有了初步的认读意识。近 l/2 的学生自己在家跟读录音复习英语时，能够打开书边看边读了。同时教师在板书单词时，有近 1/3 的学生能够迅速读出单词，这为进一步的阅读打下了初步的基础。

(二)帮助学生掌握单词拼读规律。

多年来教师一直在坚持不懈的进行按照读音规律拼读单词的语音教学，但是学生在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，仍然不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。这说明我们的语音教学并没有被学生完全掌握，也远没有形成学生自觉的学习技巧。

二、三年级学生是学习字母的起始年级，在字母教学的同时，我们融入了 J011y phonic 教学方法及自然拼音法。与以往的教学相比，通过 J01ly phtnic 教学方法的学习，学生不在是学一个忘一个了，每个孩子都可以找到最符合他的方式帮助记忆。而且，学生对动作辅助记忆这种方式很感兴趣，这既直观又符合孩子天真好动的特点，所以学生记忆很深。经过一个学期的研究，学生通过 Jolly phonic 教学方法基本掌握了一定的单词拼读规律，能够在教师的引导下拼读符合规律的单词。并且在发音不够准确的时候，通过老师的动作提示，能够自觉纠正发音。现在很多孩子能够根据拼读规律自己拼读单词了，更为可贵的是，学生 对于没有学过的单词，不再是一味地等待了，而是敢于大胆的拼读，并且大部分能够拼对。“授之以鱼不如授之以渔”交给学生方法是最为重要的。

(三)对学生进行必要的词汇学习方法与阅读策略指导，为提高学生阅读能力做准备。

给予三、四年级学生必要的词汇学习方法与策略的指导，是这一时期训练的重点。小学中年级段的学生经过了两到三年的学习，已经有了一定的基础和必要的知识基础，此时他们需要有进一步的阅读拓展他们的知识面。同时英语课程标准也对学生提出了读和写的要求：

读：能认读所学单词；能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。

写：能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写简短的标题或描述；能基本正确的使用大小写字母和标点符号。

读和写的目标能够顺利完成必须要有词汇的支持，如果学生连词汇都不会，那么，就根本无法完成读写的训练。因此说词汇教学是英语教学中一个十分重要的环节，它贯穿整个英语教学的始终。然而外语教学是应以词汇教学为主，但又不能单纯的进行词汇教学，在教学中我们将词汇教学与培养学生英语学习能力结合起来。我们充分发挥了学生学习的主动性和积极性，对学生进行记忆策略的指导，使其掌握记忆规律，积极探询单词间存在的联系，学会科学的记忆方法，如：归类记忆、对比记忆、联想记忆等，这样有效的培养学生记忆能力，提高记忆效率，达到事半功倍的学习效果。

此外，我们在进行词汇教学的时候，还注意了词汇总是存在于一定的语境中，而不应单独讲解词汇。猜词悟义使英语词汇学习中一个十分重要的学习策略。教师在教学中能够指导学生根据上下文猜测单词的意思，不要见到不会的单词就束手无策。英语中一词多义的现象很多，遇到这样的单词教师则有意识的指导学生进行归纳总结，使学生在词汇学习的同时，能够形成包括猜词悟义、预测、分析、判断和总结等认知策略，这对培养学生的阅读习惯和阅读能力有很大帮助。

(四)运用三段教学法，指导学生阅读策略，帮助学生形成良好的阅读习惯。

英语阅读是非常复杂的心理认知活动，它要求学生利用已知的背景知识对阅读材料进行感知、分析、记忆、综合、判断、推理等。阅读理解的过程是主动的思维活动，是积极的理解、接受书面信息的交际过程。由于学生没有掌握科学的阅读方法和技巧，所以没有阅读兴趣，因此小学高年级应侧重对学生阅读策略的培养及训练。按照任务型教学的基本理念，根据阅读教学的基本规律，我们将阅读教学分为以下三个阶段：

第一阶段：读前活动：(Pre-reading)在这一阶段教师通常要适当介绍讲解与本课有关的背景知识，背景知识包括对文章语言结构和词汇的了解等。适当介绍背景知识，可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题，让学生对将要阅读的内容有一定了解，激发学生阅读的欲望。同时教师还可以引导学生对阅读内容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。在这一阶段帮助学生扫除阅读中可能出现的语言障碍是必要的，但是要控制好生词释义的量，有的生词词义是要让学生通过上下文猜测的，培养学生的猜词悟义能力。

第二阶段：读中活动：(While-reading)在这一阶段，我们除了要帮助学生理解所要阅读的文段的内容外，更主要的时要指导学生掌握正确的阅读策略，为学生今后的学习培养良好的学习习惯。在实验过程中，我们主要训练学生跳读能力(scannring)、略读能力(skimming)、查读能力等。此时教师根据需要设计问题，并指导学生综合运用阅读策略。此时教师的角色是辅导者、教学环境的设计者，教学气氛的维持者，而不是教学活动中唯一的主角或操纵教学的决定者。在这一阶段的教学中我们发现，学生的阅读效果与阅读策略的使用密切相关，选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度和阅读效率十分重要。把阅读策略的训练细化到每一次阅读活动中，明确每一个阶段的教学目的和应完成的教学任务，使每一次阅读都对学生有帮助。我们教师有效的利用教材后面提供的小短文或小故事，让学生阅读。在学生阅读过程中，教师有目的的指导学生从短文中检索信息，猜词悟义，完成理解练习。结合学生所反映出的在句型转换方面的缺陷，教师在教学中通过各种教学活动，引导学生用不同的表达方法表述相同的意思，并用不同的人称转述信息，从而锻炼学生句型转换的能力，为学生进一步理解阅读材料提供了有力地支持。

第三阶段：读后活动：(After-reading)读后提问将学生的理解印象高级阶段，即在学生摄取语篇主要内容的基础上，教师提出一些判断性、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，启发学生深层次的思维，设置一些开放性问题，为每个学生提供陈述自己观点、看法的机会。为学生提供多种反馈形式，让学生根据自己的特长，选择自己喜欢的方式进行展示，能够有效的激发学生进一步阅读的兴趣。

培养学生英语阅读能力，是个复杂的过程，兴趣是动力，通过培养学生的阅读兴趣，给与学生阅读技巧的指导，培养学生良好的阅读习惯，学生的阅读能力一定会逐步提高的。

(五)培养良好习惯，掌握阅读技巧，加快阅读速度。

阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志，在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，必须培养良好的阅读习惯，掌握阅读技巧。

首先，我们指导学生养成默读习惯。许多学生在阅读时，习惯于发出每个单词的读音，有的学生虽然没有读出声来，但内心还是在自言自语、一词一句地读，这样做严重影响了阅读速度。这就要求学生养成默读习惯，把注意力只停留在文字符号上，避免嘴唇的蠕动或低声诵读，以免分散注意力、减慢阅读速度。据专家研究发现，正确的默读，速度可以比出声阅读快三倍左右。

其次，教师指导学生扩大视幅，减少回视。为了让学生边看书边读书，有的教师往往让学生用手指着书读书，，殊不知这样做是不好的，这影响了阅读的速度和连贯理解。为提到阅读的效率， 要培养学生从整个句子去理解，迅速的从前一个句子扫视到第二个句子，以避免频频回视，重复阅读等不良现象。

为了培养学生良好的阅读习惯，教师采取了限时阅读的练习。提供给学生阅读材料后，在规定时间内要求学生有效的获取信息，加快阅读节奏，增加紧迫感，从而在规定时间内高质量的完成阅读内容。学生的阅读习惯将伴随学生的一生，因此教师在小学期间就要培养学生良好的阅读习惯，为学生的终身学习打下良好的基础。

(六)运用多种形式激发学生阅读兴趣。

苏联教育家柯罗廖夫说：有趣味，有吸引力会使东西被识记的可能性几乎增加一倍。各年龄段的孩子都对故事非常感兴趣，故事不仅能吸引学生进入学习情景，也符合学生以形象思维为主的心理特点。因此我们在教学中充分利用故事的这一特点，采取多种活动形式，激发学生的阅读兴趣。我们在选择阅读内容时，尽可能采用文字狱图画结合较好并能激发学生兴趣与思维的材料-。看图阅读的独到之处在于，虽然有时文字与图片都很简单，但两者密切结合，表达的意义却十分丰富。不理解文字的学生可以借助图片的寓意找到问题的答案。而且在看懂文字后再思考问题，使阅读变得饶有趣味。借助图片进行故事阅读练习的形式有很多，如：将图片和文字打乱顺序，在分组、编号等，或让学生个人或小组合作阅读，使图文正确配对等。

新课程标准倡导建立激发学生学习兴趣和促进学生自主学习能力发展的评价体系。在行动研究过程中，我们充分发挥了评价的激励性作用，为学生提供展示的舞台，激发学生阅读兴趣，帮助学生形成明确的学习目的和学习动机，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，养成和谐和健康向上的品格。

总结：

阅读理解能力是一种综合能力，是与学生的思维品质和智力水平密切相关的。学生的阅读理解能力往往能代表其综合英语水平。随着英语教学改革的不断深入，对学生综合英语能力的要求也越来越高。阅读方法的教学要结合语言学习的其他几种形式进行，听、说、读、写四种技能是相互联系、相互促进的。阅读能力是英语自学能力的基础，同时又是培养学生综合语言运用能力和自学能力的手段。因此教师在学生开始英语语言学习的同时，就应注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练，为学生的终身学习打下良好的基础。

参考文献：

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