设计英语课外作业时摆脱单调的重复抄写，增强趣味性和开放性，灵活、创新，以提高学生的语言应用能力为主要目标。一方面调动学生的积极性，使他们产生内部的需求感，自觉完成作业；另一方面使他们的创新意识和创造能力在完成作业的过程中一步一步得到提高。

一、调动好奇心，边找边学

小学生正处于英语学习的入门阶段，对英语充满了好奇，我们可抓住他们的好奇心，引导他们主动学习英语。如布置学生课后收集，摘抄生活中所见到的英文广告、英文商标、英文招牌等。学生兴趣很大，每个人都能找到几个，在课堂上自然有了强烈的表现欲。他们有的在手机上找到了“Motorola,Nokia,Siemens”，有的在电视机上找到了“Panasonic”，有的在洗衣机上找到了“National”，还有“CCTV”，“This side up”，“Made in China”等。通过这类作业，学生会为自己能够发现这么多存在自己身边的实用英语而十分高兴，感受到原来自己就生活在一个充满英语的世界里，学习英语的兴趣大大提高。

二、巧设字母形状，边想边学

以往教师给低年级学生留的英语字母作业，都是机械地、重复地抄写字母几行，默写几行就算完成任务了。学生久而久之就会感到很没兴趣。在设计字母作业时应考虑到学生尤其是低年级学生对线条、形状、结构、色彩这类感性认识很敏感，于是，笔者要求他们展开想象，比一比谁能把字母设计得更漂亮、更便于记忆，并要求把它画出来。这个作业贯穿于26个字母的整个教学过程。每学了一组字母，学生就会迫不及待地回家设计出自己心目中最喜欢的字母形象，第二天拿来争着向老师炫耀，有的给字母涂了颜色，画上了小眼睛、手脚，字母变成了一个个小人，甚至有的学生还用身体姿态摆出字母的形态，非常富有创造性。笔者在全班同学面前展示他们的作品，那种成功的体验和无形的鼓励给他们带来了极大的满足，因而更努力地完成下次设计字母的作业，学习的积极性迅速提高了，记忆字母的效果也出奇地好。

三、制作单词卡，边画边学

在英语学习过程中有些单词比较抽象，较难记忆，需要具体形象的支持。爱因斯坦说过：“教育应该使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们去负担。”这就需要教师设法使提供的东西成为学生的一种宝贵礼物。在学习朗文版第五册Unit3抽象的形容词时，笔者曾让学生在课前把形容词和名词结合起来作画，如画“big ball”、“small egg”、“tall man”、“short boy”,在画画过程中学生兴致盎然，上半部分画画，下半部分写单词，或正面画画，反面写单词，自制单词卡片。这样就把抽象的单词和形象的图片联系起来了，在学生脑海里的 big、small、tall、short 更形象更生动，记忆更深刻。上课时让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片操练句型，如“What's this in English?” “It is a ball.”,“Is it small?” “No, it's big.”在这个过程中学生的确把这些劳动果实作为宝贵的礼物在享受，在享受过程中又主动愉快地把知识牢牢地记住了。有些学生的图片画得很好，本人上课时就借用学生制作的图片作为教具。每个人都渴望被承认，当老师借用某个学生的图片时，可以试想那个学生的心情会有多激动？

四、设计情景对话，边演边学

新课标对小学阶段的语言技能方面要求“能用英语做游戏，并在游戏中用英语进行简单的交际”，“能在老师的指导下参与简单的游戏和角色表演活动。”……这体现了英语教学中要贯彻趣味性和交际性原则，使学生逐步达到能用英语表达思想，进行交际的能力。小学英语教材都很恰当地设置了一些情景对话。教师帮助学生理清对话之后，根据教学内容设计出能够使用所学语言的情境。如两位学生模仿朗文版第五册 Unit 3 Part C 进行购物对话：

A: Hello. What can I do for you?

B: Hello. How much is the green school bag?

A: This one? It's thirty yuan.

B: That's dear.

A: The blue one is cheaper. It's nineteen yuan.

B: But it's smaller.

A: Yes, but it's a nice bag.

B: OK. Give me the blue one, please.

本人布置学生在课后根据自己身边所遇的真实购物情景设计对话并进行表演，发挥他们的主观能动性，编演出许多购物对话，如：

A: Hello. Can I help you?

B: Hello. How much is the big ice cream?

A: This one? It's two yuan.

B: That's dear.

A: The blue one is cheaper. It's one yuan.

B: But it's smaller. That one is bigger.

A: Yes, but it's very sweet.

B: OK. Give me the small one, please.

A: Here you are.

B: Thank you.

想办法让学生动眼，动口，动耳，动脑，动手，动心，动情，有利于学生全面主动地发展。“边演边学”这种形式让学生手、脑、口并用，使他们运用英语交际的能力得到了发展。

五、布置 “有声”作业，边听说边学

小学英语教学大纲对学生的听、说、读、写能力提出了明确具体的要求，要真正培养学生的四会能力，加强培养学生的听说习惯，仅凭课堂上有限的训练远远不够。因此，课后还应布置“有声”作业。目前学生之所以听说能力滞后，一方面与传统的教学方式有关，另一方面与听说作业的布置和检查不足有一定的关系,学生很少或没有机会真正为交际而使用过英语，而仅把它当作语言知识来学习。布置听说作业就是针对学科特点，弥补传统作业方式的不足。听说作业不仅是朗读、背诵，更重要的是在生活实践中的运用，如情景对话，信息沟活动等。听说作业可以是个人作业，也可以是双人作业，或小组活动，因为后两者体现了交际性。

要求学生象交书面作业一样交“有声”作业──自己录制的磁带。教师进行审听检查，并记录成绩，做得好的 “有声”作业可在班上放给全班听。口头作业要求学生自行配备录音机，购买课本磁带和可多次重复使用的空白磁带，大多数学生家庭都有这个经济能力。