内容摘要：作业是课堂教学不可或缺的延伸部分，本文运用新课程理念，通过反思“传统作业”的弊端，阐述了新课程理念下新型小学生英语作业的几点尝试：超市作业、个性作业、探究作业、实践作业等，及其评价与反思。

关键词：新型英语作业  自主  探究  个性  创新

作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分──作业，是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应当适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。

然而“传统英语作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上，存在着众多弊端，如：作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活；作业形式单一、机械、呆板，主要形式是：抄写、背课文、听写等；注重作业程式规范统一，强调语言层面的死记硬背和机械操练；在作业评价上忽视了对人的发展的教育激励功能。作业成了教师强加给学生的沉重的负担，扼杀了学生的兴趣，造成学生厌学的心理、甚至于“恨上可恶的英语”。

那么能否找出一种既能让学生巩固所学知识，又能促进学生生动活泼地学习、促进学生全面发展的有效作业方式呢？本人在新课程理念指引下，尝试了“新型英语作业”的设计，如：超市作业、个性作业、探究作业、实践作业等，取得了较好的效果。

一、新型英语作业的背景与概念

《英语课程标准》中指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点”，这促使我们在作业设计时应更加关注其人文内涵；而“提倡‘任务型’的教学思想”又促使我们对英语作业趋向“真实”任务的重要性，在认识上有了新的定位；“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”又帮我们打开了作业设计更为开阔的思路。

新课程下的“新型英语作业”定位于课堂的“深化”，指的是：以任务为中心、以英语语言为载体，体现真实性、生活性、人文性，充分激发学生聪明才智与学习兴趣，在做作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健康有效的发展。

“新型英语作业”旨在开发学生潜在的学习能力，为学生开创一个将英语应用于生活实际的广阔天地。因此，它的设计应力求以教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已有的生活经验和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方法，创造性地解决问题，在此过程中，学生不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最大限度的开发。

二、新型英语作业的设计策略

1．自主取向策略，让学生在“超市作业”中找到自我的空间

心理学家罗杰斯强调：各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动地学习。因此，教师在布置作业时，应树立“弹性”意识，充分考虑每类学生的最近发展区的差异，为各类学生设计难易适度的练习。让学生根据自己的学习能力及兴趣，自由地选择，从而使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。

在布置作业时，如果题目太难，学生会望而生畏，难以完成；太浅，学生会不假思索一挥而就，作用不大。而且学生能力也有差异，因此，要激发每个学生的创造潜能，布置的作业就要尽可能让每个学生都能根据自己的能力完成而不感到困难，且能发挥自己的创造力。

所谓“超市作业”（也可以说是“自助餐”式作业）是指像购物超市（或选择自助餐）一样，让学生在所罗列的作业中选取一种或几种自己所喜欢做的，认为有能力完成的作业。教师可通过“三定”来设计“超市作业”，即定内容，可以布置一些学生必做练习，另外再设计几个题目，让学生自选题型来做；定范围，让学生自选内容，如学了新话题语言后，可让学生自选课外英语短文来阅读；定目标，让学生自选方法，放手让学生选择喜欢的方法加以识记。

例如：下表为 2003 年寒假作业方案：

同时：鼓励与家长一起完成作业──这样的作业不会成为学生的负担，自由选择的余地大，学生从而欣欣然接受了任务。据新学期收到的家长反馈表（详见附件 1）统计：81.7％家长反映学生不用督促就能自觉完成；73.4％家长表示从学生那学到了英语。其中还有个家长写了一封长达千字的信，下为一选段。

2．分层策略，让学生在“个性作业”中展现自我的风采

新课程提倡“突出学生主题，尊重个体差异”的基本理念，它指出，课程的实施应成为学生在教师指导下构建新知、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。学习方式的个性化，对学生掌握知识，发展能力是极其重要的，学科知识必须通过每一个学生的自主学习才能逐步转化。新课程下，学习方式的个性化 从而带来作业设计的个性化。

“新型英语个性作业”的创设是指：教师交给学生一个主题，对作业的形式、具体内容，教师不作任何刻板规定，由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法，创造性地完成，并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。在个性作业中教师可提供主要句型或学生可能会用到的若干词汇，因为学生的水平差异，可由其自由选择ABC等级（即同一主题的不同难易程度的）作业。赋予作业以“个性化”的特征，教师在学生作业面前不是“居高临下”的批阅者，而是学生完成各自作业的合作者、资料提供者与参谋者，这是学生个性价值的关注与高扬。

在学完 PEP 4“What time is it?”一单元后，要求学生制作一张宣传珍惜时间的海报，A 等作业为编一个关于合理安排时间的英语谜语或歌谣；B 等作业为仿照书上，配图描述自己的一日；C 等作业为将老师所给的插图配以一句话说明。学生的作业五花八门，精彩纷呈：有的是“Tick, tock, tick, tock. Time for breakfast, drink some milk....”，以歌谣形式出现的海报；有的做了“It's 6:30. It's time to get up. I get up, Wow, It's a super day!”，还配上一张小男孩伸着懒腰起床的图；有的做的是“This is a clock.”配上可以旋转指针的闹钟……我们将海报贴在了学校的橱窗里，受到了广泛好评。（见附件 1 更多的 ABC 等级作业。）

以“时间”为主题依次为：自选 A 等作业    自选 B 等作业    自选 C 等作业

3．问题解决策略，让学生在“探究作业”尝试创造的奇妙

萨其曼认为，人生来具有一种好奇的倾向，这种自发的倾向会促使人们在面对陌生的现象时尽力找出其发生的原因。教师可布置给学生发现事物变化规律的探究作业，教给学生运用探究的方法、善于听取各种不同的建议以及带着随时发现新事物的习惯去合作完成作业。

所谓 “探究作业”是指围绕明确的对象学生自主设计探究任务，通过查资料、研究、小组合作等方式进行多种形式的探究活动，自主习得和综合运用语言，获得多方面的发展。它是一项具有实践性、综合性和创新性的练习。它要求学生从内容的确定、规律的发现、方案的设计到实施，以及结论的得出，都由学生或生生合作来完成。

“探究作业”的形式主要有：在语音、词汇探究方面，可以探究其读音规则和词语的搭配使用，作业的形式可为自编chant，绕口令；在对话创作表演探究方面，可以探究语言的功能，可以探究如何运用恰当的英语表达人的思想和情感，作业可为模仿课文编写小剧本；在语法探究方面，可布置找s/es的容身处（名词复数）；在跨文化意识的探究方面，可布置学生通过网络收集资料、调查等方式，了解西方国家的风土人情、传统习惯等。右图为林海波同学的语音探究作业。此文曾刊登在《小学趣味英语》2004年第八期上。

4．实践策略，让学生在“实践作业”中体验闲暇的乐趣

作业是课程动态的生长性的延伸，是学生自我建构知识与人生的生活过程，是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就是一种生活态度，是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要。

“实践作业”的前提是用生活闲暇时间完成，强调实践操作，更具综合与开放性。它是指：在写实情景中，充分调动学生已有的生活经验，拓展延伸教材，提倡 4—6 人小组或同伴交流合作，完成一些生活性英语的作业。

在学生学完“Happy Birthday”这一单元后，本人尝试让全班同学小组合作自编小动物们过生日的英语短剧，准备时间为一周。课后学生就开始自发组织起来了，有的当编剧，有的当导演，有的自我推荐当小演员，等到汇报会时，还邀请了班主任、科任老师与其他班的同学参加，会上孩子们发挥特长，尽情施展才华，表演得惟妙惟肖。会后采用弹性评价制（flexible evaluation），由自评、组间评、观众评等方式进行了“优秀动作王”、“优秀剧本”、“优秀导演”的评选。其中一个优秀剧本参加了由中国新青年出版社举办的“全国小学生联想杯英语作文比赛”荣获了三等奖。这对于当时还是正在学习字母的三年级的孩子实属不易。右图为张赛洁同学的获奖作品。

以上，各项“新型英语作业”都不是孤立的，它们之间是不可能截然分开的──学生在实践研究中需要探索、调查、操作，多种作业形式往往结合交替使用。

三、新型英语作业的评价

1. 让学生在自评中树立自信

《英语课程标准》的基本理念之一便是“注重过程评价，促进学生发展”。它强调：评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。我们要考虑针对不同学生的不同智能特征布置不同形式的作业，同样，在作业评价上，也应当考虑实施不同的评价方式。新课程作业评价功能重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。通过自评其家庭作业，让学生客观认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进。

对于新型英语作业的评价，笔者主要采取奖章制度。奖章分三等级：笑脸奖章、OK奖章与加油奖章。学生可以根据作业情况自我评价获取哪一等级的奖章。在各种作业完成后的汇报单上直接画上相应的奖章。教师将学生汇报单轮流在班级的英语角内展出，后利用一周一午自修的时间，由学生朗读或表演作业，全班分组来评价看看谁能得到相应的奖章。这种方式深受学生的喜欢。

要给学生提供作业展示的“舞台”，并及时进行激励性评价。学生每集齐一定数量的笑脸奖章，就可以得到一张英语阅书卡或英语格言条。这样一来，评价也成了一种教学资源！上图为四（4）班“Homework Show”。

2. 让学生在互评中学会欣赏

作业的评改将由静态的分离式走向动态的参与式。在新课程中，更多的应是参与学生作业过程或间接地参与学生作业过程，进行辅导评改。对作业的评价突出对学习过程、学习能力、综合素质的评价。小组同学集体评议作业的优良，可以补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，同学们可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。

学生分组互评互赏他组的新型英语作业哪里做的好，针对向作者提问。在互评互党的过程中，教师要求学生一方面吸收别人好的地方，同时也要为他们的作业出谋划策，至少提一处改进意见。互评互赏结束后，就进入智慧修改阶段。在修改训练中，使学生学会修改的方法，养成良好的修改习惯。优秀的作品在学校的“橱窗Show”内展出。（见附件2）

3. 让师生在互评中共同发展

评价作业的艺术性，师者首先要对每一学生拥有爱心，其次要有先进的教育思想，再是要善于发现美一一学生“微不足道”的优处，并能以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，从而点亮学生希望之火把。

师评则可以作为自评、互补的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。如可以在学生的录音作业中将评语录进去，以便学生更乐于接受与操作。

当然也有做的不太尽人意的作业。比如张某的一份寒假作业，虽然画出很多食物，但作业中有许多字母书写不规范。像这份作业没有直接打等级，而是把张某叫来，对她说：“这次的作业Miss Zhang看出你做得十分认真，我真想给你盖 “笑脸”，可上面的英语书写不够漂亮，你能不能和你的小组长一起修改一下，再送来给老师打分？”我还把她作业涂色漂亮等大大表扬了一番。结果她马上乐冲冲地去找小组长，中午便交来一份重做的作业，不仅字迹工整，还记录了两人讨论食物对话。我不仅给了她一个“笑脸奖章”，还给她加了一颗星，这可是许多学生都没能得到的，可把她乐坏了。在以后的作业中，她会更加努力，去争那颗星的。

此外，本人还组织学生在作业中评价老师，让学生通过运用设计 “My New Teacher”的心目形象大胆描绘心目中的教师形象，也间接地对教师提出要求，做出评价。通过评师使教师得到反馈，调整工作方法，提高教学效果，而且也提高了同学们的民主意识，促进师生关系的和谐发展。

四、新型英语作业的反思

1. 效果与体会

一年来，通过对四年级四个班实践 “新型英语作业”，认识到：作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容；作业激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点；作业的技术、方式、性质也已逐渐由单一僵化的机械重复训练式走向主体探究创造的自我建构式；新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，而作业正好能运用现代教学论、课程论及其它先进教育技术手段，多样化地深化并构建学生的知识与能力。

上学期末的某一天，由于学校评卷，我不在家，家人帮忙接听并登记了一下，居然有 68 个学生电话打来，询问：“暑假作业是什么呀！我想要做A作业呀！什么时候布置哦！”等结业典礼举行时，我将暑假作业单发下去的时候，学生们个个都很兴奋！忙着找同伴一起合作，忙着用英语说着“Let me try!”这样的场景是十分令人欣喜的。由此可见学生对新型英语作业的期待与喜爱，而通过不断的实践与磨练，学生的能力也已有了很大的提高。多篇作品在全国各类杂志上发表并获全国征文奖，多次参加区、街道、校等晚会演出，多次参加各级英语口语、手抄报比赛获得好的名次，反响很好。

2. 存在的问题与对策

问题一：实施初期，有部分学生可能不感兴趣。认为这作业麻烦！要动脑。还不如抄几次来得方便。

对策：教师要坚持“尊重差异，分层设计；深入实践，激励创造；尝试探索，乐在其中”的新型英语作业设计理念，并想办法激发学生的兴趣，调动学生积极参与，同时教师对学生作业给予指导，并引导学生进行改进，使作业跟随学生英语课程学习的全过程。

问题二：乡村小学英语课时少、校课时过于集中等等带来的种种弊端，没时间去做相关的实践作业。

对策：征求校领导同意，争取一周一午间自修，专门排练新型英语探究作业；在作业完成方式上，采取同桌制，同班友谊制，同村学习制来延伸语言的实践，不仅节省时间，还锻炼学生的合作能力。

问题三：学生“新型英语作业本”由老师保管，实践中发现学生的很多作业虽及时放进去，但缺乏同伴的作业交流与学习。

对策：学校设置英语读者俱乐部，派学生负责管理，组织学生经常性地翻阅，每周一次以班级的名义邀请班主任、家长、科任老师及校领导参观指导。这样也让学生更快、更直接地了解自己、同学和同级段的学习情况，及时调整自己。

3. 今后努力的方向

课程改革初期，更多地关注学生学习主动性和自主性的培养，但对学生作业内涵的要求不高。为此，在今后的研究中，除继续发扬前一阶段的优势外，应针对暴露的问题进行调整。主要对策有：

(1) 加强教师指导，加强与其他学科教师的合作；

(2) 加强学生作业汇报，形成良好的合作和竞争学习气氛；

(3) 加强作业开放性的研究，促进学生的全面发展；

(4) 加强作业设计内容的应用性开发，让学生切身体会到知识的价值。

结语

综上所述，新型英语作业的实施，变教师布置为学生自主选择，变机械重复单一为随机灵活多样，变知识强化为语言的综合运用，变个体操练为在集体中交流合作，变应付而不得不为之的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦。乃至把英语作业延伸到与之联系的现实生活，延伸到相关领域的新知识，不仅能丰富学生知识，而且更有利于学活学好，进行创造性学习。相信新型作业必将成为教学与英语课程发展的中间激活因子，学校教育与家庭教育、社会教育发展的中间激活因子，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”。

参考文献

1. 教育部文件，《关于基础教育课程改革纲要（试行）》；

2. 教育部，《英语课程标准》，《英语课程标准解读》，2001 年；

3. 夏惠贤、王小平、吴瑞莲，“长期专题作业” ──促进学生良好发展的有效途径，来源网络；

4. 蔡淑萍，英语学科“探究学习”的理论与实践，来源网络。

附件1：更多学生的 ABC 等级新型英语作业选载（照片若干张）

A 级作业：

四（1）班陈飞 “我的夏威夷旅行装备” 四（3）班张若和同学的“勤劳的仙子”

四（4）班朱婷婷同学 “粗心松鼠的故事” 四（1）班朱泓臻电脑手抄报“我快乐的一天”

四（3）王格格“My English Club” 四（2）孙慧河的“Happy English”

B 级作业：

四（2）班方辉玮“我的奇妙发现” 四（3）班潘慧茹“我为妹妹设计新衣”

C 级作业：

图为四（4）班朱婷婷“我的欢乐学校” 四（2）班潘建伟 “不能在学校做的事情”

右图为四（2）张博文  “My Home” 

附件2：学生优秀新型作业校园展现场剪辑（照片若干张）

图为位于学校大门左侧的英语 Class Show 橱窗。

图为位于学校教学楼大厅的英语 ABC Show 橱窗。

图为位于学校教学楼大厅的英语 Chanting Show 橱窗。