摘要：交际语言教学不但是教学方法，而且是一种教学思想和教学理念。在实施交际语言教学的过程中，教师要始终注重培养学生对英语的学习兴趣，同时要处理好口语与书面语、功能意念和语言结构之间的关系。

关键词：交际语言教学；教学思想；学习兴趣；语言结构

教育部颁布《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》以来，小学英语教材大部分是依据交际语言教学的理论而编写的, 教师在使用教材的过程中必须要坚定地贯彻交际语言教学的基本原则。笔者在小学从教多年，在贯彻新课标、使用新教材的过程中，对交际语言教学的理论和实践有了一定的理解，下面就谈谈这方面的一些经验和体会。

一、交际语言教学不仅是教学形式，而且是教学思想

交际语言教学思想的核心就是要把语言作为一种交际的工具来教、来学、来使用,要使学生能运用所学的语言获取信息与人交流。笔者认为，对于交际语言教学应该这样理解：

1. 明确学习英语的目的在于用英语进行交际

培养小学生在真实生活中运用英语的能力是小学英语教学的目标之一。为实现这一目标，教师必须树立交际语言教学的理念，即课堂上所安排的一切教学活动，都必须通过创设交际情景，使学生掌握最基本、最常用的口头和书面语言，并能在真实生活中运用。同时，教师对教学效果的检测和评价也应该体现交际语言教学的思想，而不应该把交际语言教学仅仅理解为在课堂上的一种双边或多边的活动形式，更不该把英语课上成语言点知识课而让学生机械地背诵语法规则。

2. 变被动学习为主动学习

很多学生觉得英语学习是枯燥无味的，其根源在于课堂教学方式是单向的，学生的学习是被动的。实际上，英语课是一种“技能”课，用英语进行交际的能力是学生自己“练”会的，而不是教师“教”会的，学习技能必须通过大量的实践活动才能获得。教师只有树立交际语言教学的理念，才能贯彻“精讲多练”的原则，抽出更多的时间让学生练习。教师可以让学生采取灵活多样的练习方式，如学生结对互练、小组和全班集体操练等；活动类型可采用观摩、游戏、表演和比赛等，要做到针对性强，人人参与。

3. 要认真创设交际的情景

在情景中学、在情景中用是交际的基本原则。教师要尽可能通过表情、手势、实物等使学生明白句子的意思和使用场合，使学生能把语言和它表达的情境直接联系起来，做到听到句子，就想到情景；看到情景，就能用所学的语言表达自己的思想。上课时，笔者使用歌唱、舞蹈、讲故事等形式呈现教学内容，跟学生一起唱、一起跳，将学生的积极性充分调动起来。又如，在教学生一些动物名称的单词时，笔者通过简笔画、多媒体课件展示要学的动物名称，吸引学生的注意力，激活其大脑兴奋点，提高学习效果。通过这些情景创设的方式，既能让学生在愉快的气氛中充分表现自己，又能使全班同学受益，促进彼此交流提高。

二、交际语言教学实施的关键是激发学生的学习兴趣

兴趣是一种潜在的素质，它是学生克服困难、推动学习活动的内在动力。良好的学习兴趣不仅可以转化为学习动力，而且也能促进学生智能的发展。因此，一个成功的英语教师要有意识地培养学生学习英语的持久兴趣，激励学生不断处于英语学习的良好状态。在激发学习兴趣方面，笔者有如下做法和体会：

1. 沟通情感，营造和谐轻松的气氛

一般来说，某位教师形象端庄，平易近人，学生对这位教师就会喜欢，学生的学习兴趣就会油然而生。在实践中，笔者努力通过自己的形象、言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生不怕出错，敢于用英语进行交际。

2. 力求教法上的多样化

多样化是指教学的内容、形式、思维方法和教学手段的多样化。在这一方面，笔者花了大量的精力根据每单元的话题设计和组织了多种教学活动，除了使用配套的DVD 光碟外，笔者还根据教材内容制作了一些软件在课堂上使用，使教学内容更加充实、更加直观。另外，笔者还

在课堂上穿插多种教学游戏和竞赛活动，使大家会唱、会跳、会说、会玩、会演，人人参与。通过这些活动，学生增强了英语学习的兴趣，交际语言教学的气氛就自然在全班形成了。还有不少学生不知不觉地把课堂上学到的知识用到实际生活中，如学生在教室外面或校外遇到本校教师的时候，都喜欢来几句简单的英语，例如“Hello, nice to meet you.”等，这样的语句强烈地表达了学生把所学英语用于交际的强烈愿望。

3. 建立乐学的组织形式

为了营造集体学习的氛围，笔者把班上的学生分成若干个小组，把优秀生和学困生搭配到各个小组里，使小组活动成为交际语言教学的主要形式。在教师的组织下，学生开展组际间的竞赛和以组为单位的评价，这有利于培养学生的合作学习精神，培养集体的荣誉感，也给个人提供了发挥能力的空间。

三、交际语言教学既要重视口头语言，也要重视书面语言

有人认为，只有教口语、教听说，才是教交际，而教阅读和写作，则不是交际语言教学。实际上，忽视读写是对交际语言教学的曲解，交际语言教学从来强调的都是听、说、读、写之间是相辅相成的关系。语言交际的过程就是语言输入和输出的过程，听和读是输入，讲和写是输出，没有足够量的输入，就不可能有足够量的输出。阅读是积累词汇量、提高词汇运用能力的有效途径，是语言交际材料的源泉。交际语言教学对阅读和书面表达都是十分重视的。基于这方面的认识，笔者对教材中的扩展阅读部分或配套阅读材料都很重视，尽管里面的生词和未学过的语言现象比较多，但是笔者一定要指导学生阅读，并尽可能按故事情节组织学生表演或复述。

书面语言的训练要做到课内与课外结合。在课外，笔者充分利用了校园里的环境设施为学生提供广阔的阅读空间。例如，为了从视觉上增加学生的语言积累，笔者组织学生在教室、办公室、学生的生活和活动场所都贴上了英语标牌、格言或警句。又如，笔者利用英语墙报、英语手抄报、英语角、班级英语小图书馆等英语宣传栏目，极大地扩展了学生的英语阅读内容。通过多种形式的英语信息输入，学生在增加阅读量的同时，潜移默化地提高了自己的英语交际能力。

四、交际语言教学既要重视功能意念，也要兼顾语言结构

在教学过程中，许多教师片面地理解为不能轻易讲语法，特别在上公开课时，教师基本回避语法讲解，担心被扣上“教法陈旧，走老路”的帽子，从而忽视了对语言结构的教学。出现这种情况，主要是教师对交际语言教学的误解所造成的。交际语言教学一向认为，语言知识是交际能力的组成部分。虽然交际语言教学主张把培养学习者的交际能力作为语言教学的最终目标，但所有交际语言教学的理论家在为交际能力下定义时，都把语言能力，即掌握语言的知识，作为交际能力应具备的首要条件。道理很简单，交际需要以适当的方式，使用适当的语言形式来进行，而不适当的表达方法或不准确的语言形式都会影响交际。掌握语言的形式是语言教学的核心部分，但通行的教材却不是按语言结构的路子编写的。

针对这种情况，笔者在教学的过程中，很注意适时、适量地讲授语言结构的有关知识，如把简单的构词法、词形转换、简单的句子结构等都及时教给学生，并适当地进行汉英比较，从而使学生加深了印象。这种方式比让学生在一错再错中自行省悟、自行矫正要有效得多。教师在教学过程中要掌握两个原则：一是肯定语言错误会影响交际，因此要矫正；二是承认学生之所以犯语言错误是因为没有掌握某些语言规则，而这类错误需要在反复练习和使用中改正。教师在强调语言准确性的同时，要注意学生掌握语言是有一个过程的，即使学生不能一步到位达到学习目的，教师也要以鼓励为主，不要过于求全责备，影响学生的积极性。

在交际语言教学的理念下，有各种各样的交际语言教学法有待于教师去继承、发扬、探索、创新。作为教师，我们也应注意到，交际语言教学法并不排斥在其他教学思想指导下的教学法，在进行交际语言教学时，各种教学法可以交叉使用，从而达到更好的教学效果。

参考文献：

       [1] 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2001.

（本文选自《英语教师》，2008年2月第2期）