刚开学，得知自己任教四年级，心里不禁汗颜。这个年级的英语课堂纪律是早有所闻，我心里不免有些担心和害怕。开学几天，一直在思考这个问题，如何接手这个年级的三个班级？如何用我的师道尊严去规范他们？

于是开学一段时间里，我修正自己的微笑教学经验，每天严肃地对着他们，我没有在课堂上出现一丝笑容，也不允许他们课堂上出现不该出现的动作，我心里盘算着的是给他们一点颜色看看，来个下马威。于是我对他们制定了很多的规矩，每节英语课后都会“逮”住几个“不法分子”，我将他们带到办公室，严斥他们。我想尽办法，训斥，威胁，报告班主任甚至家长等，我是想来个杀一儆百。有一次，在听录音的时候，听见一阵铃声，有人大喊“下课了”于是全班同学哄堂大笑。我顿时火冒三丈，拎起这个同学，把他拖向门外。教室顿时鸦雀无声，学生大气也不敢出，瞪大眼睛看着我。这个同学不是一个特别吵闹的学生，他大概没想到自己的一时嘴快，招来如此“横祸”，只见他在门外低声抽泣，我视而不见，继续上课。整堂课因为这个事件，学生变得很乖很乖，但是课堂气氛是非常沉闷的，我有点不太习惯，我清楚地知道这样的课堂行为，导致的教学效果一定是不尽如人意的。

课后，我没有对这位同学进行任何教育，提着录音机，一言不发地回到了办公室。反思起这段时间的英语课，自己是上的多累啊。我问自己，这样对学生究竟是对或者错。刚参加工作，觉得英语课堂是一个活动的舞台，于是放任学生，结果课堂纪律无法控制。后来觉得应该严肃加活动，两者结合起来，这样好像收到一定的效果。而如今我不知道自己走向了一个什么样的极端。翻开办公桌上的《英语周报》，其中一篇关于师生之间情感交流的吸引了我的注意力。文章指出，教师的课堂活动与学生的学习活动就是互相融合的过程，也是交际，交往的过程．师生情感，对于师生双方来说，都是能够滋润一辈子的精神享受．爱学生就要尽自己最大的努力，留住每一个学生，教好每一个学生。我突然有了一点感悟，我与学生之间的交流出现了极大的问题，我从一开始就抱着偏见的态度对待他们。比如在校园里以前的学生见到我和我打招呼我会很热情地回应他们，而对他们我只是点点头或者“恩”一声应付一下。我为自己的行为感到深深的愧疚，难道就因为不是自己从三年级带过来的就有所偏见吗？就好像是医生，不管病人的病情如何，连诊断都进行就对他说“你怎么得了这种毛病，让我怎么治疗，你回去等死吧。”这不是不给病人一点希望吗？将心比心，自己对学生如此，学生也很难有好的态度来回应你。

想到了这些，我就思考着，为什么学生上课喜欢说话呢？问题其实也不在学生自身，四年级的小学生，心理特征就是这样，坐不久，对任何事物新鲜感不持久，如果自己的教学设计从学生的心理特点出发，牢牢地抓住他们的兴趣所在，他们还会有时间说话和做小动作吗？有些学生基础没有打好，可是小学英语主要还在于单词教学，如果你的活动设计的够精彩，你的方法够得当，这批学生对新学的词语还是能够掌握的。为什么学生作业总是不做呢？翻了下这些学生的名单，原来他们的作业习惯不好，慢悠悠地，还有基础没有打好，字母书写都存在困难，而作业本上的作业对他们来说却是有些难度。这样的学生不能和其他学生同样标准对待，让他们一口吃成一个胖子是不可能的事情，对他们的作业只能实行分层作业，减轻他们的作业量，降低他们的作业难度，同时利用他们的小组竞争意识还是很强这一特点，进行小组评比和监督，让同学来监督他们，让小组成员来帮助他们。

这几堂课，我尝试着进行教学方式的小改革，以快节奏的课堂活动，小组竞赛，“开火”，“大声说，小声说”，“口型秀”等简单易操作且实效的游戏活动来不断刺激他们，重新激发他们的学习兴趣。甚至有些同学做小动作，我也不会停下来，大声训斥一番，企图杀一儆百，而是在悄无声息中进行教育。从课堂表现来说，似乎达到了一些效果，学生的学习劲头好像挺足的，外出听课几天回来，就有学生向我抱怨说：“好几天都没有上英语课了？好想上哦。”听到这话，心中真是充满畅快的感觉。，只要他们还很喜欢上英语课，就是一个非常好的兆头。

教师和学生是有一条河流的，如果处理不好。这条河会拦住你教育教学的去路，你的知识，你的信息到不了对岸；相反，积极的情感态度会成为这条河流上的一座金桥，成为联系师生之间的纽带。我想通过这座金桥，跨过这条河流。我想朝着这个方向努力，一定能够达到的。