背景：作为英语老师的我们相信都有这样的感受：学完新课之后，进入到复习阶段，学生对音和形相对比较接近的单词非常容易混淆，这些单词正如《水浒传》里的“李逵”和“李鬼”一样难以分辨。作为老师，唯一能做的就是不断地耐着性子指出错误，而学生也只能是不断地无可奈何地订正错误。有时，即使老师苦口婆心地教育，学生还是置之不理，效果甚微。学生的这种纠正错误的现象，就像春天里的韭菜，割了一茬又一茬。久而久之，学生渐渐麻木不仁，老师逐渐习以为常，双方似乎默认了这样一种现实。我们的课堂渐渐变成了一颗黯淡的顽石，然而，今天的这堂课中孩子们出色的表现使得我们的课堂演变成了一颗人见人爱光彩照人的钻石。

过程描述：英语复习课，四十四位学生和我。已经记不清是第几次读卡片单词了。

因为，单词是学习英语的基础，我对孩子们的要求也比较严格，规定每节课之前的五分钟总是读英语的。规定的东西也不好，有时，习以为常了，就没有新意，我们会感到boring，很自然流露的那种boring。

孩子们的读书声不紧不慢，有条不紊地萦绕在耳边。看看离规定的时间差不多了，我拍了三下手，示意停下来。接下来是常规单词抽查，如NBA之常规赛，他们有些许悬念和紧张，但总没有季后赛那般激烈和怀有激情。

一经检查，孩子们对相近的几个词还是有点模棱两可。比如：eye 与ear foot与 leg boat与ball等等。我有那么点怒气，但渐渐平息了下来。

“毛老师，我有办法怎么记住‘eye’!”柯强稚嫩的声音打破了这沉闷的空气。

“说说看，我们洗耳恭听！”我回应道。其余孩子的眼光不约而同一齐扫向这位自信的同班同学。

“两个e可以看作两只眼睛,这个……”y这个字母他还不会读，他用手在空中比划了一下。

“y”我郑重地告诉他，确切地说是告诉全班孩子。

“这个y就是鼻子。”

“哈哈……”孩子们都爽爽地笑开了。随即，我在黑板上写出了一个大大的eye这个单词，说道：“eye，就是这两只眼睛。”边说，边在两个e上画了两个圈，这回可真是传神了。

“是啊，真像……”

“两只眼睛，以后不会弄错了!”

“eye就是眼睛……”

孩子们七嘴八舌地嚷开了，我没有制止他们，只是用赞美的眼光看了看柯强，并向他微微点点头。心里暗自佩服孩子们，尤其是柯强。

“你们还有什么办法记住其余的单词呢？”我话锋一转，趁机追问。

这句话，如裁判的哨声，孩子们熙熙攘攘的声音顿停了下来。沉静了片刻，有小手举起来了。我点了点一脸俏皮的秦瑜钒来说，她大概觉得站着说还不过瘾，甩着两只小辫子索性跑到了黑板的面前。

“我能记住foot，这两个o表示我们的两只脚。”她边说边像我一样在这个单词上比划了一下。之后，用眼神怀视了周围的一切，像个十足的小老师。

“想象真丰富，还真把这个单词说得有板有眼的。”我表扬着，她欢快地跑回到了自己的座位。

“这回我们不会忘记了！”

“foot啊，两只脚……”

孩子们喳喳的声音又炸开来了，此时，他们非常的兴奋，课开始时的那种了无生趣已荡然无存。

“毛老师，他们在说，row，row，row your boat是‘肉，肉，肉包子’……”突然，墙角边传来了一些声音。原来，是一些女孩子向我历数了男孩子们的“罪状”——稚趣且略含捣乱的话语。

“呵呵……哈哈……”这一声“肉包子”，掀起了阵阵狂笑声，一阵紧接着一阵，像极了被微风吹过的湛蓝海面，浪头一层追着一层，不时泛起白亮的浪花。他们还不敢放肆地敞开喉咙放声大笑，时而望望我的表情，见我没怎么反应，又接着笑开了。笑声断断续续，此时，我已被他们富有韵味的话语和他们狡猾的神情逗乐了，再也控制不住自己的笑神经，和他们一起疯狂地开怀大笑了。

“row row row your boat. 好一个肉包子！”等孩子们笑够了，我再次欣赏地说了一遍。

“row row row your boat……”

“哈哈，肉包子……”

他们也纷纷学着我的口气，胡乱地说了一通。

我们的课在这样的气氛中，渐渐结束了。

也许这个肉包子会在铃声中渐渐淡忘，也许这个肉包子会使他们终身难忘，更也许他们会在若干年以后，在吃肉包子的时候会偶尔提及曾经英语课上的row, row, row your boat.

反思：

学生对容易混淆的单词不能一下子接受，是一种客观存在，它折射出学生的思维品质和认知结构的缺陷，以及学习品质的缺陷。对学生容易混淆的单词所犯的错误，我们不能一味地责怪他们，更不能因此去惩罚他们。事实也证明责怪、惩罚不但无济于事，而且会雪上加霜。那么，今天我们的孩子区别容易混淆的单词的成功之处在于：

1．教学的最好方法就是引导学生去发现，去主动探索。在课堂教学中，老师要尽可能地创造条件，让学生自主探索。加强想象力的培养，是培养学生自主学习的一条重要途径。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”由此可见，想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。在教学中更应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。在这次复习课中，我及时鼓励了学生对单词的理解性记忆，让学生沉浸在快乐的、无拘无束地情景中学习。学生在轻松的气氛中接受了教育，尤其是这种学生自行纠正错误，自行提出宝贵意见的做法，更使得这一记忆单词的方法深入人心。我要把课堂上获取知识的主动权交给学生，让学生成为信息的主动摄取者和加工者，以自身的力量去主动学习，充分挖掘了学生自身的潜能，让他们的想象得到更好地发展。

2．积极、主动、健康的学习心境是儿童智力活动的能量和动力。创设一个良好的、特定的学习情境，极易点燃学生思维和想象的火花，在教学中，或根据教材内容，活跃学生的想象思维，让学生在轻松愉快的气氛中去体验，去想象。在实践中，我深深领会了苏霍姆林斯基的话：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”这种需求也就是参与的需求。

任何事情的存在都是合理的，只要它存在，就一定有存在的依据，所以我们应该用辩证的眼光来对待每一堂课。今天的课堂中，孩子们富有想像地识记单词，是事先我所无法预料，它所呈现的效果出奇之好让我叹服。我们课堂这颗顽石，经过孩子们大胆地试想逐渐变成了钻石。钻石之所以那么耀眼，那是因为它不止只有一或两个面组成，而是有多个平面而组成的，孩子们奇特的想象这样平面组成了晶莹璀璨的钻石，只要有老师这一光源的点射，我们的课堂总会有一个面会发光发亮的。