基于教材　立于课堂　提升学生阅读能力

 

摘要：阅读是语言学习的一项重要技能。学生更多时间和更多读物的阅读，可以综合提高学生的英语能力。当下的小学英语阅读教学，尤其是在高段的教学中，却过度重视了对语言知识的传授和阅读内容的教学，导致学生掌握的语言知识与生活经验和情感体验相互脱离，学生语言表达和语言思维能力的比较薄弱，为了能改变目前阅读教学的现状，我们可以在现行的教材体系下，通过加强对学生阅读技巧的培养，加强学生阅读情感的表达，加强学生阅读能力的提升，加强学生阅读文本的开发，整体性的提高学生的阅读成效，并以此提高学生的综合语言素养和能力。

 

关键词：阅读文本　阅读教学　阅读技巧　阅读能力

 

 

一、阅读教学的作用

 

（一）有利于促进学生综合语言的运用能力

 

在阅读教学中，学生通过看图、阅读、复述、回答课后问题等活动提高了学生听、说、读、写的能力，同时在文本阅读的过程中，学生的想象力、创造力、语言运用能力都得到一定的发展，尤其可以帮助学生奠定口语表达的基础，帮助学生储备书面表达的素材。

 

（二）有利于培养学生的英语语感

 

学生在阅读的过程中理解文本的意义，积累和学习英语语言，培养英语语感,同时，回答问题的过程中运用所学的语言。阅读的文章都较简单，且重复率较高，有利于学生理解并逐步运用所学语言。

 

（三）有利于培养学生的合作和创新精神

 

在阅读的教学中，学生需要通过小组合作的方式来探求一些问题的解答，以便加强对文章意义的理解，教师要引导学生学会交流和倾听，学会互相关心，互相帮助，并培养学生大胆开口说英语的好习惯。

 

基于英语阅读对培养和提升学生综合语言能力的作用，教师需要利用和开发好学生学习阅读的主要渠道—课堂。

 

二、阅读教学的措施

 

为了培养学生综合语言能力的阅读教学，在课堂中，教师可根据阅读材料的具体情况、学生的具体情况来选择教学模式，制定有效的教学措施。

 

（一）深入理解，拓宽阅读文本

 

1．词图文本，妙趣横生

英语学习中，文本的形式是丰富多样的，三两句话可以是一个文本，一幅画加一句话甚至一个单词也可以是一个文本。这样的文本不但可以大大降低学生阅读难度，而且可以深深地吸引学生。如在Book 6 Unit 2 My Favorite Season A Let's learn 中spring时，教师可以以词为本，以图为衬对单词展开教学，在教学中围绕新词和图的内涵展开阅读，让学生靠近，走进和享受中品读spring的意义：

 

图（1）

 

1．What's the weather like in spring?

2．What can you see?

3．What can the trees wear?

4．What can the flowers wear?

5．What color is the spring?

6．What can you do in spring?

 

学生在这样的词图阅读中，不断生成和激活对新词的形象感受，深入的体验着词图的自然和谐，同时在spring词图的阅读中走进season的主题文本，浓浓的英语味在孩子们心中静静流淌。

 

教师在教学中应充分开发这样的词图资源，让学生以图识词，以图促读，以图促思。

 

2.表格文本，内外皆修

如果将词图文本称之为发散型文本，那么表格文本则是内敛型文本，它是高度浓缩的一种文本形式。对于这样的文本我们在教学中需要细琢慢读，由表及里，逐步发散。如在教学：Book 6 Recycle 1 Ask and answer（见图2）时，我们不能简单要求学生看一下这两张表格内容，而应该对这样的文本进行有层次的深加工，首先可以要求学生对文本进行限时阅读，然后完成填空任务，如：

 

Computer Camp              Amy

 

 

Sports Camp           Zhang Peng

 

 

在学生完成这样的填空任务后，教师可以让学生进行再次深入阅读，然后可以请两位学生进行角色扮演，其他学生可以充当小记者对Amy 和Zhang Peng进行采访提问。学生在不断的问与答的活动中，对文本的理解也随之深入：

 

图（2）

 

1．When do you get up, Amy?

2．Do you get up at 6:30 a.m. Zhang Peng?

3．What do you do at 1:30 p.m. Amy?

4．What do you do at 8:30 p.m. Zhang Peng?

 

待问答活动后，教师可组织学生进行短文填空的任务，使学生对文本的理解进一步巩固：

 

I'm Zhang Peng. I am going to a _________ camp. I get up at _________ . At 6:30 a.m., I have breakfast. Then I do morning exercises at 7:30 a.m.. I _________ at 8:30 a.m.. At 11:30 a.m., I eat lunch. And at 1:30, I _________ with my friends.

At 3:00, I recess. I _________ at 4:30 p.m.. At 5:00, I eat dinner. And I watch TV at 7:00 p.m.. At 8:30 p.m., I go to bed. I am so tired.

 

待学生完成这样的任务之后，教师可以开展一些类似复述的活动。通过复述学生把自己所认识的文本全貌富有创造性的形之以声，将自己对文本的理解和感受沿着文字的序列鲜明地表达出来。从而让学生真正内化习得语言材料，提高口语表达能力，实现学生在语言能力上多层次、多维度、多方面的提高。

 

3．话题文本，活力四射

话题文本，即对话和语段文本。小学英语课中的话语文本或童趣横生、或情真意切、或景文莞尔，这一切都是培养学生理解语言、积累语言和运用语言的沃土，是提升学生语言素养的支撑，是展现学生语言能力的舞台。如在阅读：Book 6 Unit 2 A Read and write（见图3）中的“Well, in Canada I like fall best. The sky is blue. The leaves are colorful. ”时，教师可以有意识的对文本中的colorful进行深层阅读：

 

图（3）

 

T: In Mike's opinion, fall is colorful season. What about you?

A: Fall is a happy season. We can go hiking, fly kites and climb mountains.

B: Fall is a yummy season. We can eat a lot yummy fruits.

C: Fall is a windy season. We can see leaves flying, kites flying.

D：Fall is a golden season. We can see many golden things in the field.

E. Fall is a colorful season. We can wear colorful clothes.

 

教学中，教师有意识的引导学生从各个方面来描绘秋天，回想了学生心中的生活体验，激活了学生已有的语言积累，点燃了学生言以叙事的热情。学生带着这样的语言沉淀走进文本，感受文本，对话文本，从而真切地享受着语言带来的乐趣。

 

（二）情智相生，激活阅读感知

 

阅读是一个让学生从文字中看到、听到、嗅到、尝到、和触到文本文字的过程；是一个从文本字面符号获取事实的过程；是一个从文本中提取意义的过程。学生的阅读是学生将自身认知的世界与文本世界相互交错融合的过程。

读而求其知

 

每一个阅读文本就像一扇奇妙的门，而每一扇门的背后都有一个未知的世界等待我们去发现。而阅读的过程就是开启这些奇妙未知之门的过程。阅读的过程也是一个发现新鲜事物，探求未知天地、了解历史文化社会的过程。我们教师应想法设法引导孩子们一起进入文本世界，读出真正的知识。如在学习：Book 6 Unit 2 Good to know（见图4）时，教师可以在学生阅读文本之前给学生设置挑战：

 

图（4）

 

In Beijing

 

 

In Sydney

 

 

学生在阅读这样的文本后，真切地感受大千世界的各种不同的风俗人情，通过这样阅读后获得的知识往往会久久地贮存在学生们的脑海中。

 

2.读而悦其情

张必隐教授认为阅读是读者从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程。因此阅读不仅是一个认知的过程，也是一个情感过程。学生在阅读的过程中与文本相近相切，学生通过自己慧眼地探索、童心的感受，这样文本中拥有多种多样的形象，不但汇合了作者的心智，也融进了读者的情感。如Book 4 Unit 6 C Story time中（见图5），教师要求学生想象自己就是Zoom，去阅读Zoom说的旁白，通过这样深入情境的阅读，学生不但体验到了Zoom的憨态可掬，更感受到了Zoom的垂涎欲滴。

 

图（5）

 

在阅读的过程中，教师应努力引领学生融进文本，读出属于自己的那份独特感受，让清新的文字成为学生们的最爱，让朴实的真情在学生心中流淌，让生活的体验与文本的情境交融一体，使学生沉醉其中，感受阅读的快乐与幸福。

 

3.读而显其真

阅读的过程既是一个群体行为，更是一个个体行为。因此阅读除了拥有群体的特点外，更有个体的特征。阅读的个体特征体现在阅读是个体对生存和发展的回顾、过程和展望。不同的学生，由于生活经验，理解水平、兴趣爱好各不相同，在阅读时自然会对文本产生不同的情感指向、不同的注重焦点和不同的感受体验。在阅读教学中，教师要允许学生带着自己的感受，自己的理解进行阅读活动。如Book 6 Recycle 1 Seasons in Canada。（见图6）教师可以要求学生选择自己描写自己最喜欢季节的一段，进行重点阅读和描述：

 

图（6）

 

1．I love spring. She is like a cute girl. Sometimes she cries.

2．I love summer. It is a red season. It is always sunny and hot.

3．I love fall. It is a sweet season. I can eat a lot sweet fruits.

4．I love winter. It is a quiet season. I can often read books in my study.

 

学生是阅读的主人，教师应积极引导学生主动参与阅读活动，积极运用自己的知识储备、理解能力和感悟水平去阅读，从而在阅读中呈现真实的自我。

 

（三）循序渐进，提升阅读能力

 

一些比较复杂的阅读材料可分步进行教学，即粗读课文，理清脉络；精读课文，深入理解；复述课文，尝试运用。

 

（1）初读文本有所思

阅读是语言和思维的存在和活动形态。离开思维，阅读就失去了赖以存在的意义和价值，离开了语言，阅读便失去了赖以存在的载体。阅读是语言活动，也是心智行为。

教师在整体感知课文内容前，可以先让学生初读新授内容，并设计少量较容易的任务，这样既可以培养学生阅读的能力，又可以提高教学效率。可以设计的任务形式有：是非题、排序题、选择题、判断题、连线题、填空、填表、画图或回答问题等，这些都可以启发学生带着思考去阅读，还可以帮助学生理清文章脉络，以便更深入地理解语篇内容。如在教学Book 6 Unit2 A Let's talk（见图6）时，教师可以先呈现两个填空题：

 

1．Mike likes fall best. It's always ______ and _________.

2．Zhang Peng likes winter best. He can play with ________.

 

（2）品读文本有所感

这里的述指的是对课文内容的复述。可以包括填空复述，看图复述、表格复述等。复述课文内容, 能让学生大量地吸收语言材料, 巩固对课文的整体理解, 而且对锻炼学生的口头表达能力也大有好处。如：PEP Book 7 Unit 4 A Read and write（见图7）中,可要求学生对课文进行关键词复述和更高层次的看词复述，关键词复述如下：

 

图（7） 

 

 

学生根据对文本的阅读，并找到回答三个核心关键词的信息，然后根据这几个词将文本的大概内容进行复述：

Alice is from Australia. She likes sports. She likes swimming, diving and riding her bike. But her sister doesn't like sports, she likes art. They look the same, but they don't have the same hobbies.

 

学生把自己的理解或记忆内容口头表达出来以及能运用所学句型结构或词汇把真实生活中的思想和事情表达出来。不管是否流利，甚至是否正确，都是他们学习语言后的成长和提升。

 

（3）细读文本有所解

细读是对课文内容的更深层次的理解。在这个环节，教师可以利用书本上的问题等稍为复杂的方式作为任务，以培养学生的语言感知能力，而为了让学生更好理解课文内容，读的方式也是可以多样的，如：自由读、默读、个别读、齐读、小组读、分角色读、接龙读、初读和深读等。在读之前，教师可以设置一些任务，让学生带着问题去读，从而使学生读完有所解。如在学生初读Book 4 Unit 4 C Story time（见图8）前，教师可以呈现这样的任务：What's the weather like in Beijing? What can Zoom wear in Beijing? 带学生找到问题的答案后，进一步请同学细读文本，并找出如下问题的答案：Why Zoom has a cold too? 在学生回答这个问题时，他们需要仔细阅读故事文本，在阅读的过程中逐一的独立解决如下这些问题：

 

图（8）

 

1．What's the weather like in Dalian?

2．What's the weather like in Dali?

3．What did Zoom wear when he got to Dalian?

 

通过仔细综合阅读故事文本，包括文本和插图，为解决最终的问题，在阅读的过程中，进行内省的产生符合逻辑的附加问题，从而实现问题的圆满回答，并在回答的过程中，产生对故事文本的深层次理解和感悟，提高自己的阅读理解能力。

 

（四）广泛拓展，丰富阅读材料

 

中国古代美学思想认为：“弹千曲而后晓声，观千剑而后识器”，说明任何能力都需要大量的实践中形成和提高。在英语阅读中，学生阅读的能力同样需要大量的实践活动中开花结果。英语教学要让学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式来接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验英语和运用英语。在小学英语教学中，除了合理有效地使用的教科书中有限的阅读资源外，还应尽量利用其他适合小学生的课程资源。

 

（1）利用课本内容，为学生提供阅读材料在教学实践中，选取真实生动，学生熟悉的阅读材料是最易被学生接受的。如在学习了Book 6 Unit 2 Let's chant（见图9）的内容，教师可以将chant改编成一篇小短文，请学生阅读并完成相应的任务：

 

图（9）

 

It's spring now. The flowers and the trees are happy. The trees are green. The birds sing songs. The butterflies play with the flowers. The grass dances. Spring is a happy season. Summer is a hot and sweet season. It is always sunny. Kids can play basketball with friends every afternoon. They can go swimming too. And in summer they can eat sweet ice-creams and juicy watermelons.

Fall comes. It is a busy season. On the field, you can see many golden plants. The farmers are very busy and happy. They have a great harvest.

Fall is gone, winter comes. It is a cold and white season. It is a quiet season too. All plants sleep.

 

由于学生熟悉故事中大部分的句型，涉及学生熟悉的主题，他们就能顺利理解文章的信息，他们可以一边阅读文本，一边享受阅读中的带来的成就感，也正是在这份成就感让学生体验到学习的乐趣，激发了学生的阅读的动机。

 

（2）利用童话故事，为学生增加阅读材料

巴斯曾经过实验研究证明：儿童在记忆有意义、有逻辑和有条理的东西时记忆效果更好，而小学阶段故事又是倍受欢迎的形式。在教学Book 6 Unit 2 时，教师可以引进关于季节的小故事，激发学生阅读的兴趣。如：

 

The Selfish Giant

 

Every afternoon, school is over, children go and play in the giant's garden. It is a beautiful big garden. Beautiful flowers are in the grass. There are twelve fruit trees. In the spring, you can see many red and white flowers on the trees. In fall, you can see many big red apples on it. The birds sing songs in the trees. Sometimes the birds play with the children. They are so happy.

But he giant is back. When he sees the children playing in his garden, he is very angry. "What are you doing here?" "Don't play in my garden." He shouts at the children. The children run away. He builds a big high wall around his garden. No one plays in his garden now. The giant is very happy.

The spring comes again ...

 

如果在阅读教学中，教师将一些其它教材中成熟的，适合学生的故事文本纳入到自己的阅读教学中，这些它山之石不但可以大大丰富阅读教学内容，还可以大大增强学生的英语能力。

 

（3）利用学生习作，为学生补充阅读材料

优秀的学生习作，也是进行阅读教学的良好资源。优秀的学生习作不但可以让学生原滋原味读到的同龄人的英语故事，更可以起到良好的榜样示范作用。如：

 

My Favorite Season

 

My favorite season is spring. It is a cute season. We can see so many green plants. They are so happy. The trees can wear green shirt. The flowers can wear colorful dress. The grass can wear green jeans. They dance in the wind. The birds sing songs.

Spring is happy season too. I can go to the park and draw pictures with my art teacher. I can go hiking with my friends. I can fly kites with my parents. We are very happy.

 

通过以上几个措施，实现教学中大信息量的阅读输入和输出，从而最大化地显现了教学目标的多维性、教学内容的丰富性、教学流程的科学性，提高阅读教与学的有效性。

 

由此可见，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，通过重视学生的需要，关注学生的情感，建立学生的发展服务的阅读体系，提供多样的多样阅读材料，激发学生参与阅读的热情，培养他们良好的英语阅读习惯，让阅读成为学生获取信息、传递信息、交流信息的主要渠道，从而提高小学高段学生的英语阅读水平。

 

参考文献：

 

1．程晓堂　郑敏，英语学习策略[M]．北京：外语教学与研究出版社，2002、08

2．梁仪　《英语教学法研究》，北京出版社，2002、4

3．秦晓晴　“第二语言学习策略研究的理论和实践意义”，《外语教学》,1996、4

4．《义务教育课程标准实验教科书 英语》，北京师范大学出版社，2001、2

2010-12-30  人教网