本周我在市实验小学听了一节课，在与老师们讨论中很高兴地发现，老师们现在所关心、关注的问题都聚焦在“学生”身上。譬如有老师说：“我感觉学生这节课不是人人参与、合作交流。”有老师说：“教师没有关注学生上课的状态，可以通过眼神的交流、口头反馈让学生课堂专心。”还有的老师说：“学生的知识含量还可以适当增加，能力还可以发展。”……

老师们能够从学生的角度反思自己的课堂，以学生为本，是有效提高教学质量与水平的重要途径。由此我想到了如下几点：

一、观学生态度，反思活动的趣味性

“兴趣最好的老师。”尤其是小学生更会专注自己感兴趣的事情与活动。学生在课堂上的精神状态、积极程度可以看出他们是否对课堂教学感兴趣。因此，在创建以活动为主的小学英语教学中，需考虑学生的年龄特点，增添活动的趣味性。

例如：针对重点难点等要学习的句子与单词，可以方式多样化地创设活动。首先从语音方面来讲，可以利用chant，有节奏地读；可以让小孩用他们熟悉的音乐的曲调去唱；可以口号式地大声朗读等。从语言意义上来讲，可以用简笔画、图片、视频或TPR动作展示等。在语用方面，可以从机械方面的重复，到选举“最佳演讲”、“最佳模仿秀”，再到替换练习中的“造句大王”、“最佳句子”，直至最后在拓展应用中的“最佳课本剧创编”等。

二、听学生回答，反思活动的针对性与合理性

我们经常看到在课堂上，老师提的问题学生站起来使用一两个单词的答语就结束了，而两三个人的一句话回答并不能代表所有学生的学成度。因此，教师通过学生所表达的语言的量，也可以说句子的长短、逻辑性可以判断自己所组织的活动对学生的影响。一个经过了大量语言输入的孩子，你再给他一个相应内容的展示舞台，他会更有创造性地表现出来。

例如，教师在复习环节复习了许多关于服装的词汇后，在讨论不同天气的话题中，教授不同的天气穿不同的衣服。这时，教师通过一个例子的引导It's hot. I can wear my new T-shirt.学生就会自然而然地说出很多类似的句子。经过在情景中对句子陈述意义的理解与应用，再过渡到疑问之中：“It's cool. Can I wear my new T-shirt？”语言的功能自然过渡，学生也能自如地提出问题进行交流。而不会导致总是老师问，学生总是回答了。

三、评学生的参与，反思活动设计的有效性

班额大一直是我们小学英语教师所面临的最大困难之一。班级多、学生多、课时少，让老师们很疲倦，难以记住所有学生的姓名，难以听到每一个孩子的声音。但我们的课堂不能只是极少数学生表演的课堂，只有大部分学生参与了活动，有体验，有合作，有交流，才能体现活动的有效性。

首先活动设计与教学内容相关、要有语言知识做支撑；活动设计活而有序，尽量真实；然后是班级的分组，而且分工要明确、小组的活动任务要清晰，保障完成的时间；最后要给予小组评价。这样在不同教学环节中的活动，教师就能够通过学生的参与表现，发现自己的问题，从而有针对性地改善课堂，提高教学效果。

例如，在拓展环节中，如果想组织学生讨论来确定在五一假期旅行时所带的合适衣物时，这个活动与教学内容相关的语言支撑就要包含“cool, warm, cold, hot”等描述天气和服装方面的词汇，同时还有句型“It's ...”和表示询问的句型“Can I wear my ... today?”

活动可设计为调查性任务（Make a survey）。先制好表格，即给出具体景点线路（至少三个城市为一条线路）、天气状况、衣物选择三栏；然后由一个学生做记录，其余的学生做讨论；最后推选Reporter做汇报。

在讨论活动中：不同天气要注意不同穿着，让学生们训练本课的语言功能与结构，即教学的重点句子、词汇与用途。在汇报中，通过陈述不同的线路选择，让学生们了解不同地域的城市的气候，不同景点不同的自然景象服装要求。

教师再最后点评、补充与小结。从合理选择衣物，从学生口语表达，从小组的合作等多方面、多维度地给予学生评价，促进学生语言知识、语言技能、情感态度和学习策略等综合语言运用能力的提高。

总之，希望更多的教师关注学生的学习过程，从而获悉学生的知识盲点与学习需求，改进我们的教学，更好地落实教学目标，奠定小学生英语学习基础。