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培养学生创新能力,要从教师做起。教师依据教学内容,创新设计英语教学环境和教学活动,培养学生创新思维习惯和建构创新思维品质,是当代世界英语教学的新动态、新趋向。

 

一、创新教学环境

 

环境改造人,也造就人。创新教学环境是培养学生创新能力的肥沃土壤。

 

(一)教学语言艺术化

 

教学语言是完成教学任务的主要手段,包括口语语言、体态语言、板书语言。

 

口语语言:准确精练、条理清晰、生动形象、语调亲切、语言流畅、声情并茂、感染力强、通俗易懂、趣味盎然。

 

体态语言:体态语言是人类的“第二语言”,是以手势、动作、面部表情、体态姿势、着装打扮等方式传递信息的非语言系统,尤其是在口语表达受阻时,它可以取而代之。形象、生动、逼真和有趣味的体态语言,可以吸引学生的观察力和注意力,培养学生的想象力和创造力。

 

板书语言:突出重点、难点,书写规范、设计科学、严谨、条理清楚、解疑恰当。

 

(二)师生关系融洽

 

教师如果做到对学生有爱心,关心每个学生的成长,平等地对待每个学生,尊重每个学生的人格和自尊心,就能得到学生的真情回报。当师生感情发生共振时,和谐、轻松、愉快的环境围绕着教师和每个学生,激发学生奋发向上的求知欲和浓厚的创新兴趣。同时,学生的创新热情也能激发教师的创新教学欲望。教师要密切关注学生的思维变化,有进步就表扬、有提高就鼓励,增强学生的自信心和成功感,促进学生的情感健康发展。

 

(三)创新设疑

 

在教学中,学生关心的是语言知识的产生、形成和发展的过程。在这过程中教师要引导学生从多角度观察、发现、分析、解决问题。对教材中的重、难点内容,要从多方面创设问题情景,联系学生已有的知识建构和实际生活,鼓励学生提出问题。并要求学生反复熟读课文,钻研课文,熟读才能多思多疑。为培养学生质疑能力,要让学生养成良好的阅读习惯,引导学生在重点、难点处质疑、困惑中质疑、关键处质疑、易错处质疑。学习是从发问开始的,没有发问,就没有创新。质疑是调动学生学习积极性,培养学生创新思维能力的有效途径。

 

教师要鼓励学生勇敢质疑,正确对待学生的质疑。保护学生质疑的积极性,不要中止学生质疑表达,不要求学生按照教师的思路改变他们的思想,对学生表达的观点,要给予肯定、表扬,即使对一些幼稚的、不合事实的质疑,也不要批评,要认真倾听,正确引导。

 

二、创新教学活动模式

 

笔者认为创新教学活动模式大体上可划分为三种类型:技能操作教学模式、情感发展教学模式和问题解决教学模式。

 

(一)技能操作教学模式

 

在教师的指导下,通过学生的手脑并用,引导学生在实际操作过程中获得知识,提高感知观察技能、动手操作技能。在语言知识教学中,技能操作模式被广泛运用。

 

在具体实施技能操作教学模式时,教师的引领和示范作用很重要,它使学生明确理解活动操作的目的、序列、方法和要求,并进行必要的反馈。教师加强过程评价,帮助学生改进提高。同时要求学生仔细观察、细心揣摩、大胆尝试、熟练掌握,并鼓励学生改进创新。

 

(二)情感发展教学模式

 

通过创设情景,激发学生创新活动热情,引导学生在交流中获取知识,陶冶情操,发展人格。情感发展教学模式的程序是:首先概括特定的情感目标,创设情景,激发学生的兴趣与热情。情景创设可以用语言、图像、表演等手段。教师要重视情景创设和诱发学生的创新热情。

 

(三)问题解决教学模式

 

问题解决教学模式是以问题解决为中心而组织的教学活动。问题解决教学模式对于培养学生联系实际,提高分析、解决问题的能力有很重要的作用。

 

通过问题进行教学,可以激发学生的创新思维活动,把认知活动引向深入,富有创造性。问题解决教学与一般问题教学是有区别的,前者比后者具有更大的综合性、独特性和开放性。问题解决教学模式是多方面知识的创造性运用。

 

三、创新教学策略

 

(一)树立学生主体观念

 

培养、发展学生的主体性,是学生自身成长的主观需要。在英语教学中,学生是认知和运用语言的主体。学生的主体意识直接影响创新思维活动。教师要根据学生年龄特点、心理特征、实际生活和英语水平,设计语言活动,培养学生的学习积极性、好奇心、求知欲和创新思维能力。可以采取师生与教材互动的活动形式,激活学生的想象力,引导学生的创新语言,挖掘教学内容和教学方法中的创造内涵,激发学生的创新欲望。

 

(二)创设教学情景

 

情景教学就是充分利用形象,创设具体真实的场景,激起学生的兴趣,引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方式。教师根据教学内容,创设英语环境,渲染英语气氛,使英语课堂交际化,有助于学生把学到的语言知识用于生活实际。

 

教师创设有意义的问题,设计真实情景和新颖的活动,让学生参与课堂教学实践活动,变知识传授过程为“问题解决”过程。教师应努力把课堂教学过程设计为探索新知识的过程。教师提出的问题要有层次性、要难易适度,这才能激活学生创新思维,启发学生多角度思考问题,增强创新思维的强度。

 

(三)发挥教师指导作用

 

发挥教师的指导作用,就是尊重学生的认知规律,根据不同的教学内容,不同层次的学生,不同的场景,采取相应的、有效的方法和手段,引导学生自主学习,合作学习。教师的指导作用应该是通过教材对学生进行爱国主义教育,增强民族意识和自尊心,增进对英美文化及人生观、价值观的了解;通过教材中的科普内容及科学家的生平事迹,对学生进行理想信念教育;通过教材对学生进行社会公德,礼仪、尊师、爱老、热爱劳动、人口与环境方面的教育;通过教材对学生进行自尊、自信、勤奋、有志、勇敢、合作、创新、审美的人格教育;通过教学内容培养学生的观察力、感受力、想象力、记忆力、亲合力和创造力。

 

创新思维能力绝不是单纯的智力品质,而是一种重要的性格特征,一种综合素质。没有学生的主体精神和主体能力,就没有学生的创新思维能力。培养学生创新思维能力是离不开教师的。所以,在教学中,教师应从学生实际出发,根据教学内容与学生英语水平以及学生之间的差异设计教学活动,根据教学具体情况激发学生的创新思维与解决实际问题的能力。只有教师具备创新能力,才能培养学生的创新思维能力。

 

(四)教学评价

 

中小学英语教学评价经常采用的方式有自我评价、互相评价、教师评价和档案袋评价。

 

1.自我评价。自我评价是学生对自己的各种语言知识获得基本认识,找出自己的优点和弱点,确定自己努力的方向和发展目标。教师应认识到,评价是一个过程,在这个过程中,教师可以通过与学生交流,了解学生对自己学习成果的态度;通过提问的引导,鼓励学生反思他们的经历及成果,帮助学生确定新的目标。

 

2互相评价。相互评价鼓励学生合作和向他人学习。通过与学生讨论,学生可以说出自己的真实思想,听取他人的观点,从而确定自己努力的方向。可参照以下内容进行:是否积极参与教师或同学组织的教学或学习活动,对课堂语言知识的理解和运用情况,与同学合作情况,注意力是否集中,读写技能和能力进步程度,等等。

 

3教师评价。学生的自评与互评,都必须与教师的评价结合起来。教师评价语言应简洁、具体、有针对性、有指导性,着眼点放在学生能力的提高上。评价语言包括优点和不足两个方面。教师评价还可用日常记录的方式,或利用学生评价表或评价量化表以及座谈的形式。这样,教师学生共同协作建立起与学习目的、学生个人需要以及班级集体共同进步相适应的评价方式。

 

4档案袋评价。学生档案包括对学习作品的收集、反思、评价、精选。在评价学生学习档案时,可以从以下几方面来进行:学习档案内容是否清楚,是否全面反映一个阶段或一个学期的学习成果,是否有具体范例,是否体现一个学生一个阶段或一个学期所学的知识,是否整洁易读,是否体现不同课程之间的联系等。由于建立学习档案,学生有机会回顾自己档案中的内容,不断改进自己的学习,摸索适合自己的学习方式。

 

总之,培养学生创新思维的过程实质是培养学生具有良好品质的过程。在教学中,教师要保护学生的好奇心,培养学生的独立性和坚强的意志,培养学生良好的学习习惯,形成有效的学习策略,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、自主学习和创新的过程。

 

    
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