一、本课题研究的背景
我国是世界上人口最多的国家，教学设施及师资配备远远跟不上学龄儿童的增长速度，因此，各小学班级越来越多，各班人数也远远超过了限定数额。长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。班级授课制虽然在知识点传授方面有容量大、时间经济等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。特别是小学英语教学，由于小学生理性思维还不成熟，英语学习主要靠大量操练获得感性认识，初步具备英语听说能力，因而需要有更多的语言实践机会。据笔者对课题对口实验学校的调查，在班级授课制的英语课堂教学中，学生参与发言的机会为每45分钟25－30人，学生发言时间仅占课堂时间的30％左右。在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式──“合作学习”的教学方式。
二、在小学高年级的英语教学中运用“小组合作学习”的理论依据
合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
“合作学习”教学理念目前已被广泛应用于中小学教学实践，旨在克服传统教学的弊端，改革课堂教学，提高课堂教学效率。大量资料表明，合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。由于它在改善课堂的社会心理气氛、大面积提高学生学业成绩、促进学生形成良好的认知等方面实效显著，被人们誉为“近几十年来最重要的和最成功的教学改革”。
三、在小学高年级的英语教学中运用“小组合作学习”的基本操作方法及教学组织策略
（一）基本操作方法
1．分组。将班级学生按照一定的规律分成小组。既可以是班级的自然小组，也可以是按英语教学的需要分成小组，但无论怎样划分都要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效。教师在分组时应考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异，坚持“组间同质，组内异质”的分组原则：前者保证了组与组之间能公平竞争；后者则可保证同一组内有差异的成员能够互补，使每组发挥最大作用。
2．座位的摆放。学生分组后座位常常需要调整。这就需要教师提前几分钟进教室，先组织学生按小组入座，并督促学生分配好各组成员的角色。至于桌椅的摆放，可以有许多种摆放方式，教师可根据不同合作任务的需要经常变换，以保持学生的新鲜感，提高合作学习的成效。
3．合作目标与任务的设定。合作学习是一种目标引导性的学习活动。教师可以根据教学内容，以某课或某单元为单位来设计合作学习活动，所设定的目标和任务靠个人是无法完成的，要使小组成员之间具有一定的依赖性。根据学习内容设定合作任务时，教师应让每个小组成员做到：（1）明确教师布置的学习任务；（2）明确在完成任务的过程中自己所承担的角色；（3）明确教师所期待的小组合作行为；（4）根据教师的期待制定小组合作计划。
4．关注小组活动的过程，引导学生通过各自的努力达到既定的学习目标。教师必须明确：小组活动的过程比活动的结果更重要，为此，教师一定要防止学生为了获得结果而缩短甚至忽略过程的做法。由于教师在小组学习中引进了竞争机制，自我控制能力差的小学生很容易为获胜而“不择手段”，以至只重结果，不要过程。因此，教师应对语言活动过程实施监控，引导学生踏踏实实地完成小组学习任务，达到预期学习效果。
5．对小组学习效果的评价。对学习效果的评价既可能使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；也可能使学生灰心丧气，走入误区。教师在对小组活动安排作出评价时应意识到：学习语言知识不是活动的唯一目的，更重要的是使学生通过语言活动培养其运用语言的综合能力，为其进一步学习奠定基础。因此，教师要发挥评价的积极作用，坚持通过动作、神态、语言等方式，给予学生激励、唤醒、鼓舞。使每个学生都能积极主动地参与语言活动。
在检查小组活动的结果时，各组要派报告员（Spokesman）汇报或展示活动结果。在这个过程中，学生一方面会再次接受教学内容的信息，另一方面会了解到自己小组和其他小组的长处和短处。
另外，教师还要对活动过程中某一小组或某个学生的创见给予特别重视，这是发现和引导学生进行创新思维和培养个性的重要手段。
（二）教学组织策略
1．合作学习教学模式的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组，并且确定4个角色：主持人（控制小组讨论的全局），记录员（记录本组的意见和观点），报告员（向全班口头汇报小组讨论的结果），纠错员（找出并纠正小组成员的语音和语法错误）。
2．小组成员每隔一段时间（一般是1－2周）交换一次角色，根据小组成员能力、性格、智力等因素，每隔1－2个月重新分配学习小组，更换组员。根据具体的教学内容还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。教师还可根据教学需要按问题、兴趣来进行分组教学，并注意对小组合作学习的效果进行评估和表彰，以激发小组成员的学习动力。
3．小组合作学习和教师组织课堂相结合，共同完成教学任务。小组合作学习可以完成教学过程中的部分任务，但不可能完成全部的教学任务。教师要注意协调小组合作学习和教学的内容，让学生自主完成合作学习可以解决的问题，例如，查字典了解生词、互相提问、操练对话、编排新的对话等。教师也可以在更高一个层次上进行教学，例如，对语法和词汇的讲解，对课文文化背景和语篇的讲解，对对话的分析和操练等，使学生对课文有更深层次的理解。
4．教师的角色随着教学环节的变化而变化。在介绍新材料，或提出供小组讨论或调查的问题或任务时，教师充当的是组织者和引导者的角色。小组开展合作与交流的时候，教师的角色又变为一个促进者和合作者。有时又根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。
总之，无论教师的角色如何变化，教师在教学中都要始终本着这样的原则：把学习的主动权交给学生，为学生提供更多的思考的时间和空间，提供更多的展示自己才能的机会，更多地解释和评价自己思考结果的权利，以激发学习英语的热情，充分调动学习的主动性，达到良好的学习效果。
四、在教学中运用“小组合作学习”应注意的几个问题
第一，在小组合作中，教师要引导学生主动参与教学活动。由于每一小组内各成员在语言水平、交际能力、谈话风格、语流速度等各方面的差异，水平较高的组员可能会对合作学习失去兴趣，而水平较低的和性格内向的学生则不愿积极主动地发言。因此，教师要经常用语言鼓励他们，主动巡视和监控各小组的活动情况，并给予及时的帮助和指导。
第二，在合作学习中，教师设计的问题要注意难易结合，面向全体学生，尽量使人人都有参与的机会。教师还要设法鼓励学生多提问，要给予学生相互提问的机会，并教会学生以积极的态度去解决问题。
第三，小组合作学习的过程中，教师要管理好课堂秩序。由于小学生的自我约束能力差，在小组合作学习的自由而热烈的氛围中，难免会产生说汉语甚至说闲话的现象。教师可采取扣分制的办法。小组各成员违纪被扣分会影响小组最终成绩，可以用小组各成员监督的力量来控制这一现象。
第四，正确处理好合作学习评价的“四个结合、四个侧重”。合作学习以小组目标达成为评价标准。以小组总体成绩为评价和奖励依据，这有助于增强竞争的公平性。因此，在合作学习中要注重“四个结合、四个侧重”，即：定性评价与定量评价相结合侧重于定性评价；结果评价与过程评价相结合侧重于过程评价；教师评价与学生互评相结合侧重于学生互评；对小组的评价与对个体的评价相结合侧重于小组的评价。
参考文献：
［1］Thomas，L.G ＆ E.B.Jere．Looking in Classrooms（8th ed）.Prentice, Hall, Inc. China Light Industry Press, 2002.
［2］L.W.安德森，L.A.索斯尼克. 布卢姆教育目标分类学──40年的回顾[M]. 谭晓玉，袁文辉等译. 上海：华东师范大学出版社，1998.
［3］罗少茜. 英语教学中的行为表现评价──理论与实践[M]. 北京： 北京教育出版社，2001.
［4］曾琦. 合作学习的基本要素[J]. 学科教育，2000，（6）.
［5］张斌. 论合作学习及其对学生行为和态度的影响[J]. 教育理论与实践，1999，（9）.
下载：