一、背景

英语作为一种语言，具有严密的语言逻辑性，可以表达丰富的情感内容。我曾经上过一节以亲子活动为载体的英语课，课堂中让我既愧疚又感动，孩子们更是有愧疚又有所感悟，使我至今记忆犹新。那是傲版小学英语第四册第五单元B部分的一节会话课，重点让学生能听、说、认读主要句型：A pair of ... for ... / What size？/ How much are they？/ We'll take them 根据教学进度，本课时的教学正巧与父亲节相遇，我就很自然地将它引入到了课堂中。

二、教学过程

在学说操练What size？Size ...这一环节时，我示意学生拿出密封的信封──里面是家长着装及鞋子尺寸的调查表（那是我前一天布置的家庭作业，由于信是密封往返，所以学生不知道信中的内容）。

我指着自己的鞋子说This pair of shoes are mine．What size？Let me see．Oh，they are size 37.（板书：What size？Size 37.）这时我出示了课件，画面上是一双男式运动鞋。我指着课件说Look at that pair of sneakers．They are your father's．Guess，what size？我请一个举手的学生作示范，要求他转身并将他家长的回执打开放在实物投影仪上向同学展示。我问：Now can you tell us？What size？

该生猜：They are size 39．

同学们做裁判：No，too small．

该生又猜：They are size 40．

同学们说：No，too small．

他再猜：They are size 42．

同学们说：No，too big．

这时他猜：They are size 41．

同学们大声地说：Yes，they are．

我板书S1：4 times．随后我又请两个学生猜测，并依次写上了猜中所需的次数。非常遗憾，没有一个学生能一次就猜中。这时，许多学生都举着手大声喊：Let me try！Let me try！情绪非常激动，我看时机已成熟，便要求在同桌间运用What size？Size ...进行句型交流，并由同桌当裁判，将信封内的谜底揭开，教师给一次即猜中的学生发奖。

活动热热闹闹地进行着，学生的情绪停留在竞赛的兴奋中，似乎并未意识到猜不中有什么羞愧。发奖时，只有十个学生拿到了奖品。我不失时机地说：“Oh，what a pity！I'm sorry． All of the fathers and mothers are concerned with their kids．But，most of their kids are not concerned with them。所有的父母都说得出孩子要穿的鞋帽衣服的尺寸，但我们那么多的孩子却说不出大人的尺寸，真遗憾！多关心自己的父母，好吗？”这时，好些学生都难为情地笑笑，我们的课进入了下一个环节。

当课的流程进入C部分，即巩固与操练时，我出示了课件（内容是六月的日历，并在第三个周日处标出 Father's Day），我说：“Look，Father's Day，Let's go shopping and choose a gift of clothes or a pair of shoes for your father because Father's Day comes．OK？”随着学生回答：OK，我出示了课件FASHION SHOP。学生运用新学的语言在组内操练如何给父亲挑选礼物，课堂流程有序地进行着。忽然，颖颖举手说：“钱老师，佩佩哭了。”热闹的课堂一下子静了下来。佩佩一向表现很好，如此兴奋愉悦的课堂，干嘛哭啊？我疑惑地走过去问：“What's the matter，Peipei？”小女孩还是哭，我还以为她听不懂，又用普通话轻轻地问：“怎么了，佩佩？”小女孩哽咽着说：“我难受。”这时，同桌颖颖轻轻地在我耳边说：“钱老师，她爸爸是这学期没的。”这时，我的胸口像被锤子敲了似的难受，头脑一片空白。我赶紧调整情绪，控制着不让自己过于自责，尽量用高兴的语气说：“I'm sorry，Peipei． But your father is happy in heaven，because you are so good．You are his pride．佩佩，别哭，你是那么优秀，你爸爸在天堂里会看着你笑的。大家说，老师说得对不对？佩佩，做一个令爸爸骄傲的、坚强的女儿，OK？Now friends，let's buy a gift for Peipei’s father，OK？”静悄悄的课堂忽然迸发出异口同声的“OK”。我问：“Peipei，what size for your father's shoes？”“Size 42．”我郑重地在黑板上写下Size 42。学生重新开始准备另一个对话，那神情有些许肃穆、有些许庄重，我感到学生似乎一下子长大了。

三、反思与讨论

新课程要求英语教学与情感教育有机地结合起来，提高人文素养。本课要激发学生热爱父母的真情实感，使语言与情感有机结合，由情激趣，教师安排的活动一定要自然、真实，能表达学生自己的心声，能激发学生学、练、说英语的强烈愿望。所以我将猜父母鞋子、服装尺寸和为父亲买父亲节礼物这两项能够激发大多数孩子感情的活动作为任务来实现巩固操练语言的目的。

在第一项亲子活动中，学生不仅操练了语言，也通过组内活动，运用合作方式，训练了彼此进行信息交流，最终得到了所需的正确信息。在获取信息的过程中，体验爱父母的情感。能一下子说出父母的服装、鞋子尺寸的学生获得的是“我是关心父母的好孩子，老师奖励了我”这样积极的情感体验；而没有获奖的学生获得的是“我确实关心父母不够，在以后的日子里，我要多多了解父母”这样的心理暗示，也是积极的。然而，“佩佩”事件的突发是课堂生成过程中的一支插曲，是教师事先未预设的，如何处理好这一偶发事件将对教学目标的达成起到至关重要的作用，也是体现教师的教学机智之处。

当我要求学生为父亲购物并明白佩佩哭泣的原因时，我非常后悔没有事先问一问这方面的情况。但说出的话泼出的水，要收回已不可能，如何让孩子受到的伤害降到最低限度，是教师运用教育机智要立即处理的任务。一个失去父亲的孩子牢牢记着父亲的鞋子尺寸，而那么多父亲健在的学生却说不出父亲的鞋子尺寸，羞愧之情已不需教师点破。因此，学生为天堂里的佩佩爸爸买礼物，与其说是向他致意还不如说是向小佩佩致敬，是在安抚她受伤的心，是向她献爱心的表现。佩佩也因此受到鼓舞，停止了哭泣，加入到操练对话的行列中来了。在爱家人、爱同学的氛围中，以学生为主体的人文氛围已形成，学生的综合语言运用能力也得到了提高。

上了一节着实意外的课，事后我一直很自责，是我伤害了一颗心。由于我“备学生”没有备到位，让一颗即将结痂的受伤的心再次流了血，虽然我已尽己所能安抚了小女孩，但我至今还是不能原谅自己。自责的同时也时时提醒我：一是必须细心“关注每个学生的情感”，像新课标所说的，要使每个学生都用积极、乐观、向上的精神面貌学习英语，在学习英语的过程中学会关爱自己、关爱他人；二是利用、拓展的课程资源要确实能激发学生积极的情感，而不是为了激趣而牵强附会；三是当突发事件发生时，要能果断运用教育思想和教育机智灵活处理，使之成为拓展的课程资源，实现爱的共鸣。

让每一节课都成为爱的学习园，让我们的学生不仅拥有较高的英语水平，而且拥有完美的人格，让我们成就太阳底下最美丽的事业！

四、点评

英语课程标准指出：“英语课程要注重素质教育──促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养。”因此，英语课程不仅要培养学生的语言能力，还要在教育教学中渗透情感教育，使学生在心智发展的同时，在情感上也逐渐成熟起来，使他们形成良好的个性和健康的人格，促进德智体美的和谐发展。本案例很好地体现了这一教学理念。教师针对现在的孩子只知道索取不知道奉献的现状，按照课程标准的要求，采用了任务型的教学途径，即根据教学目标并结合教学内容创造性地设计了激发学生情感的教学活动：以同桌的形式进行具有信息差的双向交流活动──猜尺寸；以小组的形式进行模拟的交际活动──买礼物。显然，通过这些任务型的语言教学活动，不仅发展了学生的语言知识、语言技能和综合语言运用能力，而且使学生体验了爱父母、爱同学的情感，从而学会爱的表达，学会感恩，懂得奉献，真正做到让学生在英语课中学语言，在英语课中学做人，很好地体现了素质教育的内涵。