《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）指出：基础教育阶段英语课程的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。《基础教育课程改革纲要（试行）》也强调：“必须关注学生的学习过程和方法，注重培养学习习惯、学习策略。”可以说，帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，是现代教学方式的重要特征，是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。“教学生学会学习”，带给学生的收获远不是今天所能显现出来的，它对学生的终身发展会产生深远的影响。
由天津市教育教学研究室申报立项的“小学生学习方式多样化与学习方法指导的研究”，通过天津市教育科学规划领导小组的专家评审（2002年11月25日批复），被列为天津市教育科学“十五”规划重点课题。课题批准号为KE019。在总课题下，我区确立“小学生英语学习策略研究”为子课题，于2002年12月开始实验工作。历经两年研究，实验取得预期成果。
一、实验目的和变量
（一）目的
探索帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略的途径，为学生的终身发展奠定基础。
（二）三种变量
1．刺激变量。以《英语课程标准》中提出的适合小学阶段的“学习策略目标”为基础，树立“以学生为中心”的教育理念，充分激发学生的学习自主性和能动性。制定明确的学法指导目标，通过各种学习策略的培养，帮助学生有效地使用学习策略、不断地发展学习策略，从而提高学习效率，逐步形成自主学习的能力。
2．反应变量。形成浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，形成健康的心理品质和勇于探究的动力。在以下方面，初步达到《英语课程标准》规定的小学阶段“学习策略”的目标：（1）能积极与他人合作，共同完成学习任务；（2）能主动向老师或同学请教；（3）能制订简单的英语学习计划；（4）对所学内容能主动练习与实践；（5）会在词语与相应事物之间建立联想；（6）在学习中集中注意力；（7）乐于尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；（8）积极运用所学英语进行表达和交流；（9）注意观察生活或媒体中使用的简单英语；（10）能初步使用简单的学生英汉词典。
3．控制变量。选定本区杨村六小、八小、汊沽港二街小学、英华小学为实验校。各实验校四年级按常规编班，从中随机抽取一个班作为实验班，其他同轨班为对照班。实验班和对照班的任课教师具有大体相当的教学水平和管理能力；实验班和对照班均使用相同的教材，进行课堂教学和开展课外活动的时间大致相等，不另外增加课时，保持正常的教学秩序，不形成人为的竞争氛围。
二、实验过程
采用调查问卷、谈话等方法，调查小学生对学习策略的使用情况，分析小学生学习方式的现状，分析其背景与成因。从而确定研究方向和目标。
通过调查发现，大多数的学生很少了解或很少主动运用过基本的学习策略。因此，实验过程中，我们要求教师引导学生对学习策略的有关知识进行学习、讨论、思考，在学习的过程中，指导学生形成适合自己的学习策略。
策略之一：培养认知策略，开启记忆的宝库。
认知策略是指学生为了完成具体的学习任务而采取的步骤和方法。其主要作用是优化人的认知过程，即认识事物、理解事物的过程。我们着重从三个方面引导学生研究。
1．了解记忆规律，提高学习效率。背诵、记忆外语单词短语是每一个外语学习者都会遇到的问题。小学生初学英语，记忆没有窍门，感到很枯燥，效果也差。因此，让学生了解一些有关记忆的知识对外语学习是很重要的。心理学家根据记忆保持的状态和时间长短把记忆系统分成三个阶段：（1）感觉存储阶段（sensory storage）；（2）短时记忆阶段（short term memory）；（3）长时记忆阶段（long-term memory）。三种记忆的关系如下：
可见，在记忆的过程中，大脑经刺激后，留下“感觉存储”，但是如不及时复习，“感觉存储”就会立即消退，如能及时复习，就会形成“短时记忆”。同样，“短时记忆”如能及时复习，就可形成“长时记忆”，否则，也会遗忘消失。因此，及时复习在外语学习中是非常重要的。
2．善于联系，归纳，科学记忆。在词语与词语、词语与相应事物之间建立联想。根据心理语言学，互有联系的感觉信息是储存在一起的。回忆意象中的一个项目会连带回忆出同一意象中的其他项目。例如，学了father就会很容易联想起mother—uncle—aunt。学了“happy”自然想到J的样子。学习了一些短语，如：beautiful long hair / big bright eyes / small round face，学生对记忆形容词的顺序有些迷惑，教师可以引导学生寻找规律。原来形容词分为评述性的，如beautiful，写实性的，如long。评述性的在前，写实性的在后。写实性的形容词又大致按以下顺序排列：大小（size）、形状（shape）、年龄（age）、颜色（colour）、产地（origin）、材料（material），为了便于记忆，有的学生将其英文字头夸张地缩写成类似E-mail地址：Ssa＠com！这种联想和归纳，对小学生来说，既有趣又能提高记忆效率，巩固记忆效果。
3．多种感官协作学习。心理学对记忆的研究结果表明，人们感觉信息的主要渠道有4个：视觉、听觉、动觉和触觉。而且刺激的渠道越多，大脑中建立的联系越多，新信息就越容易储存在长期记忆中。由此看出多渠道输入的学习比单渠道输入的学习效率要高。因此，读、看、听、写并用是最有成效的学习方式。
学习了有关认知策略的知识，我们以多种活泼的形式激发学生运用认知策略的动机。例如，开展“记忆方法比赛”，比谁的方法多、效果好。在激烈的“大脑风暴”和热烈的讨论中，“晨读—晚背—小组赛”的单词记忆法，“听、写、读、背、演”的段落记忆模式应运而生。用学到的知识，创造自己的学习方法，使学生感受到了学习的乐趣。
策略之二：发展调控策略，做个善于谋划的人。
调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。形成科学合理的调控策略是学会学习的重要标志。例如，指导小学生制订简单的学习计划，对自己未来一个学期或一个月的学习事先提出要求。这种要求不一定面面俱到，针对自己的实际情况提出几个主要指标就可以了，如，读几篇小故事，记多少单词，每天听多少分钟录音等。又如，教师指导小学生对每周或每月的英语学习进行回顾，也就是反思，想想自己在英语学习上有哪些进步，还有哪些不足等。通过学习，学生很乐于展示自己的计划能力。综合大家的智慧，制订如下方案，试图为学生形成自己的调控策略，提供参照。
一个小学生的英语学习计划及阶段反思
1．复习：（1）完成巩固已学知识的必要的练习题。（2）听课文录音，跟读模仿—熟读—背诵—自己反串对话中不同人物表演。（3）依照课文，编排设计新对话，为与同学合作做准备。（4）试着在当天的日记里，用上所学的词句。例如：今天We have_____new friends in our class．One is_____.And the other is_____．They come from_____...(5)生活中主动运用所学知识。
2．预习：（1）听下一课录音（先不看书），了解自己能听懂什么。（2）打开书阅读，圈出生词及不理解的句子，并对照录音确定生词读音。（3）根据上下文猜测生词、生句的意思。如有必要试着查字典，确定词义。将没有把握的词句做出标记，第二天请教老师或同学。（4）试着对新课文提出几个问题。
3．阶段反思：每周末自己总结本周学过的单词、短语、句式功能、语法项目，检查自己是否完成既定学习目标，评价自己的学习态度、课上表现、学习效果等。查漏补缺，及时调整，为下一阶段学习作好准备。
以人为本是新课程的重要理念，这很大程度上要靠发挥学生的主体性来实现。因此，我们注重引导学生观察、分析、认识自己，培养和发展学生的学习自主性。从“安排好自己的事，做一个善于谋划的人”做起，不断分析自己的学习现状，调整学习策略，形成自主学习能力。
需要指出的是，学生一旦具备初步的自主学习能力，课堂教学的模式也要相应调整，以适应学生的需要。例如，我们已经指导学生形成了预习的习惯，那么教师就要很好地利用预习成果，课堂上引导学生对课文材料进行深入讨论或发散思维训练，着力培养学生的创新意识和语言运用能力。以下为预习基础上的课堂教学设计框架。
在完成学习任务的基础上，我们尽最大可能，帮助学生展示他们的预习成果，激发自主学习的愿望，培养自主学习的能力，努力形成一种人人爱学、个个会学英语的氛围。这样，课堂上大部分的时间可以用在培养学生创造性运用语言的能力上。英语教学必然会呈现出“收获并快乐着”的喜人景象。
策略之三：运用交际策略，学以致用。
交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。教师的责任就是让小学生有争取更多交际机会的欲望，有争取更多交际机会的表现，同时给予他们更多的交际机会。例如，我们鼓励小学生在课外多说英语，见到英语教师、外国友人时，主动用英语问好、交谈。尽管小学生不会说很多，而且不一定说得很对，但只要敢说就行。实验学校在课余开设英语角、英语超市，让小学生自由地参加说英语的活动。另外，教学生学会最常用的“Sorry．/ Excuse me．/ Thank you．/ Pardon．”等短语，这是维持交际的重要手段。我们选择那些三、五个词的简单句，既贴近学生的学习和生活，又使学生感兴趣，琅琅上口，易于运用。比如：I see．/ I think so．/ Believe me．/ A piece of cake．/ Come on．/ Let me see．/ I can do it．/ Good job！等等。中、高年级开设了每日五分钟演讲，每月英语习作展评等活动，培养了学生交际意识和运用语言的能力。
外语学习的各种技能是相辅相成的。过去曾有人片面强调“输入”，认为输入到一定量，自然会有输出。最新研究表明，外语如果只学不用，如果没有学习者主动创造机会运用英语，是很难收到理想效果的。
在课堂交际活动中，小学生常会遇到这样的问题──有些词不会说。当然，教师可以根据需要适当补充一些内容。然而小学生思维的活跃程度远远超出成人的想象，一节课补充过多“计划外”知识，必然偏离本课教学重点，影响目标达成，况且学生也接受不了。因此，为了不影响交际活动，可以用必要的汉语暂时代替英语，完成表达任务，目的就是不受词汇障碍，创造更多的交际机会。
策略之四：掌握资源策略，遨游信息海洋。
资源策略是学生合理并有效利用多种媒体来运用英语的策略。小学生善于利用学习资源，就如同找到了活水的源头，从中源源不断地汲取营养，学习效益会呈跨越式增长，学生总会有喜出望外的收获，通过英语渠道发现外面的世界很精彩。如果仅仅囿于教材的狭小范围，师生不愿也不敢越雷池半步。长此以往，英语教学有可能会失之枯燥，学生只能做“井底之蛙”。教学实践中，实验教师鼓励学生开拓学习资源，除了课本以外，还引导学生充分利用各种资源学习英语。例如，电视、广播、动画片、报刊、生活中的各种标志等。
丰富的学习资源，使学生尽情遨游在英语的海洋。自由地选择、自主地学习无疑为语言学习注入了活力，激发了学习兴趣，扩充了词汇量，提高了听说能力，开阔了视野，提高了审美情趣，为培养创造性思维和语言运用能力奠定了坚实的基础。
三、实验结果与收获
实验过程中，我们带领和鼓励教师探索自主学习的教学模式，鼓励对学生进行学习策略的培养，很多教师在探索的路上收获良多，已逐步形成自己的教学风格。例如，杨村六小和杨村八小的“预习导学提纲”、曹子里小、高口小学的“扩展—比较—归纳记词法”、英华学校的“预习—质疑—训练—延伸”的教学模式等，这些模式对学生学习策略的形成均起着重要作用。学生的学习习惯、学习能力、学习效果都有很大的改善和提高。
通过实验，74％～76％的学生对学英语有兴趣、有信心。73％～85％的学生已经从学习方法的意识化上升为学习方法的行为化，能够主动运用学习策略，逐步形成新课程理念下的现代学习方式。
四、实验后的几点思考
1．我们对这个课题的研究刚刚起步，好多想法不够成熟。例如，不同年级、不同阶段学习策略的目标是有很大差异的，在深入研究的过程中需要不断细化。
2．指导学生学会学习，需要教师的智慧和勤奋。小学生要形成良好的学习策略，首先要求教师有自己的学习策略和教学策略。因此，教师学习、研究的任务很艰巨。
3．小学阶段，学生的自主学习能力还很有限。因此，教师的主导作用是不可忽视的。不必一味地追求“自主探究”的形式化，而完全排除“接受性学习”。教学中，我们同样需要着力改善接受性学习，积极探索接受性学习的新形式。在新课程改革的进程中，谈“传授知识”色变的倾向同样是极端的、错误的。
学习策略灵活多样，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语课程实施中，教师要明确学习策略在英语教学中的重要意义。在课堂教学中，对学生在学习策略方面的探索进行肯定和激励，同时创造交流互动、共同提高的氛围。鼓励学生根据自身的不同特点，形成和使用不同的学习策略。这不仅有利于学生自主学习、个性化学习、提高学习效率，还会增强他们的学习自信心，促进身心健康发展，为终身学习奠定基础。
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