根据《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设了英语课，2002年秋季，各地乡镇小学也普遍开始开设英语课程。今年9月份，第一批学完小学英语课程的学生升入初中。从此，初一学生英语零起点学习的格局被打破了。为了更好地开展小学英语教学，笔者通过访谈和测试相结合的方式对小学毕业生的英语学习状况作了一次全面调查。其中“写”的问题尤其突出。本文就此作了一些思考与探讨。
一、对小学毕业生“写”的能力现状的调查
（一）调查的设置
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》要求小学阶段应达到分级目标中的二级目标。就“写”技能而言，小学毕业生应能正确书写字母和单词，能模仿范例写句子，能写出简单的问候语，能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述，能基本正确地使用大小写和标点符号。因此，小学毕业生应具备以下“写”的能力。
1．规范书写的能力：能用书写体在四线三格上正确、熟练、清楚地书写字母、单词和句子，大小写、笔画、笔顺、词距、标点等正确、规范。
2．正确拼写的能力：能根据发音正确拼写已学的四会单词和简单的问候语。
3．初级写作的能力：能用所学的词汇和句型编写简短的句子，以回答问题和描述图片与实物。
结合以上课程标准的要求，笔者从浙江省某市的3所县城学校中随机抽取了109位小学毕业生做了一次“写”能力的测试。这109位学生都刚刚完成人教版小学英语（以下简称PEP）的学习。主要测试内容如下。
1．字母书写：在四线三格上听写字母H，M，j，f。
2．简单问候语书写：在四线三格上听写“Hello！I'm Mike．”和“What's your name？”
3．描述实物：用一个句子描述一本粉红色的笔记本，并把句子写在四线三格上。
4．听音拼写单词：根据教师的发音，在四线三格上拼写两个未学过的单词：line和bake。
施测教师全程观察每一个学生的书写过程，并随时记录观察测试过程中出现的情况，尤其是笔画和笔顺的问题。
（二）调查的结果
109位接受测试的学生中共有103位学生上交了测试卷。以下是对这103份测试卷所测得结果的描述性分析。
1．字母书写：字母“j”“f”书写的正确率为100％，且清楚规范。字母“H”和“M”书写的正确率为60％。其中，“H”的书写错误均在笔顺上，而“M”的错误均在笔画上。
2．简单问候语书写：31％的学生单词拼写错误，52％的学生存在词间距太宽、太窄或时疏时密的问题。34％的学生有标点符号错误，且都遗忘了句号。23％的学生字母书写不规范，有的把“Hello”中的两个“l”写成“u”，也有的把k写成了印刷体，等等。
3．描述实物：50％的学生存在表达的错误。而且，书写错误很普遍，89％的学生存在这样或那样的书写问题。如，词间距问题、大小写错误、标点符号错误等。这时的字母书写也远不如单个字母的书写理想，有的把k写成印刷体，有的学生把“r”写成了“v”，等等。
4．听音拼写单词：“line”和“bake”的拼写准确率分别为21％和44％。这时的书写规范远不如前三项理想。
可见，学生在字母的书写、单词的拼写、构思并书写句子上都不同程度地存在问题。尤其是在写句子时，字母在四线三格上的位置、大小写、词间距、标点符号等错误比较普遍。
在这些学生升入中学后的第七周，笔者就他们在初中的“写”的情况，访谈了几位初一的英语教师。他们普遍认为大部分学生的字母书写较好，可听写问题比较大，用句子描述图片或实物就很困难了。最让她们苦恼的是学生自以为会写，不愿意配合教师做好纠错工作，对书写缺乏兴趣。
二、对小学“写”教学的调查与思考
通过对小学“写”课堂教学的观摩和对小学英语教师的访谈，笔者发现了课堂教学中存在的一些问题。下面通过七个教学案例来直观地说明存在的问题，并提出相关的建议。
（一）没有把握好“写”教学开始的契机
教学案例一
这是PEP三年级下册Let's say的教学。教授的是“Gg、Hh、Ii”字母作为单词首字母的发音。授课教师在引导学生归纳出“h”在单词“hamburger”和“hot dog”里的发音之后，很快地板书字母“h”的大小写，并指着黑板上的“Hh”，带领学生读“h，h，／h，h，h／”。
案例分析及对策一
表面上看，“Let's say”与“写”无关。实则不然。与本书配套的教学参考书上明确要求教师在教学字母的发音之余要“指导字母的书写”。这就要求教师在字母教学开始时注意自己板书字母的速度、自己所写字母的规范程度，并运用一定的技术引导学生把注意力转移到对“写”过程的观察上来。
而案例中教师板书前没有提醒学生注意教师的书写过程，结果只有少部分学生把视线投向黑板，而且该教师没有为这些学生提供很好的示范和指导，因为教师没有在四线三格上板书，板书速度太快，而且把大写“H”的笔顺写成了“Ｉ，－，Ｉ”。当教学由“听”或“说”转到“写”时，教师应采用一定的技巧把学生原本集中在“听”或“说”上的注意力转移到“写”上来。教师可以自编一些带有韵律的指令，如“A，B，C，look，look，look，look at me！”“One，two，three，four，ready and look at the blackboard！”“five，six，seven，eight，look，look at my hand！”配合手打的节奏，这些有韵律的指令自然而然地吸引学生，越来越多的学生开始一起拍着节奏和教师诵读这些指令。循环反复几次，结果，全体学生都注意观察教师板书的过程了。当然，教师应放慢书写的速度，在四线三格上示范正确的书写过程。
（二）没有重视“写”规范的落实
教学案例二
PEP五年级上册的“Read and write”要求学生在理解了会话或短文之后，根据所读内容在空白处填上适当的词，以完成句子，回答问题。在检查学生完成对话下边的“Finish tHe sentences”时，教师请了几位学生口头报出所填写的单词。
案例分析与对策二
五年级上册开始，教材不为学生提供四线三格。因此，部分教师放松了对学生书写规范的要求，只侧重于学生对对话或短文的理解。教材不提供四线三格并不等于不强调书写的规范，不表示对规范书写的不重视，而是提升了对规范书写的要求和难度。因此，这时教师更要关注学生书写的规范。教师可以请部分学生上台板书所填的单词，请下面的学生注意观察同学板书的过程，并纠正错误。教师应通过多种手段强化学生对规范书写的重视。批改作业时要仔细检查学生的书写是否规范，尤其是大小写、词间距和标点符号的运用，以培养良好的书写习惯。
（三）没有科学地分割“读”与“写”的时间比例
教学案例三
PEP教材通过“Read and write”的栏目形式，把“读”和“写”有机地结合在一起。“读”为“写”提供了铺垫和材料，这体现了“读”与“写”的密切关系。
这是一堂PEP四年级上册的“Read and write”的教学。教授“Ww、Xx、Yy、Zz”字母在单词中的发音及书写。这节40分钟的课，教师请了14位学生上台板书所学的字母，而其余的42位学生只有书空的机会。观课之后，笔者请四位没有上台的学生书写这四个字母的大小写，结果发现三位学生写错了大写“X”的笔顺，两位学生写错了小写“x”的笔画，还有一位学生写错了小写“y”的位置。
案例分析及对策三
由于在教材编排上，“读”的篇幅明显大于“写”的篇幅，部分教师未能很好地把握“读”和“写”的平衡，把绝大部分课堂教学时间运用在“读”，即对短文或会话的理解上，甚至把“写”的任务挪至课外，作为家庭作业让学生在课后完成。而由于班额大的原因，教师无法对学生的作业做全面细致的检查和及时的反馈，教师对学生的“写”的状况缺乏全面了解和及时指导。长此以往，影响了学生书写的质量。
看过了，容易忘记，动手写一写，才印象深刻。根据教参的要求，在“Read and write”的教学中，教师要保证学生有足够的书写的时间，甚至要在课堂上“完成活动手册配套练习或书写句子”。此外，教师要关注学生书写的过程，以发现错误并及时纠正。
（四）没有突出对教学难点的突破
教学案例四
还是这堂PEP四年级上册的“Read and write”的教学。教授“Ww、Xx、Yy、Zz”字母在单词中的发音及书写。教师在这四个字母的教学上平均用力，各花去了大约八分钟的时间。在最后一个环节检查学生的学习效果时，教师让学生听音，为教师所读的单词填写所缺的字母，并请了几位学生上台板书。结果有一个学生把小写的“x”写成两个背靠背的小写的“c”。究其根源，显然，该学生受到数学教师的先入为主的影响。
案例分析及对策四
在处理教材时，教师要充分考虑学生现有的知识结构，预见并把握教学难点，科学安排难点的教学时间，以突出对教学难点的处理和突破。由于小学生的有意注意持续的时间较短，一般说来，一堂课的前15～20分钟学生注意力最集中，精神状态最好，学习效果最佳。教师应很好地把握这一教学良机，在这一时间段处理教学难点，以收到较好的教学效果。
（五）没有有机地整合“写”教学和发音教学
教学案例五
PEP四年级下册的“Read and write”读写材料提供与单元话题密切相关的趣味会话或短文，要求学生在理解会话或短文之余，模仿范例写单词或句子，注意大小写、标点符号和词间距等。授课教师在完成读的教学后，要求学生拿出英语抄写本，模仿书本上的范例书写单词和句子。课后，笔者马上请学生听写本堂课所学的两个单词：“desk”和“floor”。结果，学生的书写比较规范，但是，这两个词的书写正确率分别为65％和49％。有的学生把“desk”写成“dask”，有的学生把“floor”写成“flower”。
案例分析及对策五
分析学生的错误，不难看出学生没有把握好字母和字母组合的发音。本套教材从四年级下册开始安排了“Pronunciation”，系统地教学字母及字母组合的发音，可是用一个课时的时间集中学习几个字母或字母组合的发音容易导致教学效率低下。教师应有意识地根据教学需要，灵活处理教材，结合“Read and write”的教学提前渗透部分字母或字母组合的发音，并引导学生采用归纳和演绎的办法自主地发现字母和字母组合在单词中的发音规律。如教“desk”的书写时，教师可以提前渗透本册下一单元的“Pronunciation”中有关的“e”在闭音节中的发音。让学生朗读并用心体会单词“egg”“bed”“pen”中“e”字母的发音，并进行归纳。然后，根据教师的发音在四条短线上书写单词“desk”。当然，教师也可以先写出单词“desk”，并带领学生朗读该单词。然后，让学生说出更多的含有／e／这一发音的单词。学生就会说出“egg”“bed”“pen”等。之后，在教师的引导下，学生就可能总结出“e”字母在这些单词中的发音规律了。这样，学生拼写单词的准确度就大大地提高了。
（六）没有做好充分的“听”与“说”的铺垫
教学案例六
在字母教学的基础上，从五年级上册开始，PEP教材的“Read and write”栏目提供与单元话题密切相关的趣味会话或短文。要求学生在理解会话或短文的基础上，用适当的单词或句子回答有关的问题。一般情况下，学生都可以从所阅读的会话或短文中找到用来回答问题的句子，而且这些句子都是用黑体字呈现的。所以，学生只需要照搬这些句子就可以了。严格来说，这还只是仿写阶段。
这是小学五年级下的一堂读写课。教师在学生完成了阅读，并回答了相关的问题之后，要求学生就当天的日期写了一组问答。并请了四位学生上台板书。结果，两位学生出现错误。错误为“What date？”“What's date？”。三位学生的书写不规范，有一位学生没有大写首字母“W”，有一位学生把“h”写得像“n”，还有一位学生的词间距太宽。
案例分析及对策六
从前面对小学毕业生“写”能力的调查中可以发现，学生在根据要求简单描述图片、实物时出现的错误明显高出简单问候语书写的错误。而简单问候语书写的错误又明显多于单个字母书写时的错误，因为，句子的书写不是单词书写的简单相加。句子的书写除了要考虑单词的书写外，还要考虑句法结构、语法、大小写、词间距和标点符号等。
笔者做过这么一个实验：让同一个学生写五个单词和由这五个单词组成的句子。结果，句子的错误率是单词的错误率的三倍，同样的单词，在单词书写时完全正确，而在句子里却出现了书写或拼写的错误。原因是学生已经能说简单的问候语，在书写时只需集中思想在写上，而要描写实物，学生必须先构思句子，所以分散了本集中在书写上的注意力。因此，“写”的质量直接和“说”的能力成正相关。要培养学生“写”的能力，首先要养成很好的“听”“说”的习惯，在动笔之前，先做一定量的“听”“说”练习。“听一听，想一想，说一说”，这样可以减少“写”的错误。
（七）没有组织形式多样的“写”的活动
教学案例七
PEP四年级上册的“Read and write”的主要教学内容还是26个字母的教学，每个字母配有3个以该字母为首字母的例词。这堂课教学“Aa、Bb、Cc、Dd、Ee”在单词中的发音和书写。教师用词卡逐一呈现每个例词（如apple, ant, hand），带领学生朗读后，板书字母“Aa”，带领学生念。然后，每个学生在自己的本子上书写字母和单词各五个。
案例分析及对策七
在这位教师的课堂上，学生有充裕的时间动手练习书写。但是，单一的朗读和抄写是乏味的，长此以往，会影响学生的学习兴趣和效果。
教师应采用形式多样的读写活动，激发学生的兴趣。儿童英语教学强调在情境中学，“写”的教学也要在情境中进行。教师可以编写有意义的歌谣，如，“w，w／w，w／window，open the window；w，w，／w，w／water，drink some water．”等。把“音、形、意、境”有机地整合到“写”的教学中。教师带着学生边做动作边诵读这些有韵律的歌谣。在情境中，学生通过视觉、听觉以及肢体动作加深了对所学语言的理解，强化了所学的语音和拼写知识，也提高了学生的学习积极性。此外，教师还可以让学生画简笔画，再写上英文单词；做英语书签、卡片并写上祝贺语；给实物贴英文标签；办英语手抄报等。这样，使他们积极主动地学习，完成英语作业，变“要我学”为“我要学”。
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