笔者曾经对小学高年级学生的英语作业情况进行过调查，结果发现：乐于完成作业的学生占25％；视作业为沉重负担的学生占70％；另有5％的学生不能完成作业，双休日不完成作业的学生比例更高。为什么会这样？通过问卷调查、个别交谈后发现，问题的症结是我们教师的作业布置存在许多问题：（1）作业的目的单一，无非是抄抄写写，复习巩固课内所学知识，这类作业不具备扩大视野、增长见识、发展思维的功能，学生感到索然无味，不足为奇。（2）作业的内容空洞乏味。我们的作业从三年级到六年级总离不开背诵、抄写单词、完成练习册等内容，学生疲于应付，失去了新奇感，而且作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。（3）作业的形式单调。布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。呆板机械的抄抄写写背背，背离了儿童的天性，他们感到厌倦。试想，面对这样的作业，学生的积极性、主动性从何而来呢？

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）为小学英语的整体深入改革指明了方向，也引导我们提升了英语作业的设计理念。

《英语课程标准》中“关注学生情感态度是英语课程的重要课程目标”使我在作业设计时更加关注作业的人文内涵，真正从学生出发，从趣味性出发，注重实践性，让学生“乐”中求知，“动”中求知；而“英语是实践性很强的课程”又使我对英语作业的重要性在认识上有了新的定位，使作业“在大量的听说实践中”承担了“掌握学习英语策略”的角色，以此帮助学生形成自主学习能力；“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”帮我打开作业设计更为开阔的思路：如独立型的作业、自由选择的作业、探究型的作业、合作型的作业等。总之，是课改的“新理念”让我改变了作业设计的“老面孔”。

一、开创一个“活”字──活动作业

活动式作业，突破传统作业的形式，彻底消除简单重复的弊端，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。作业从单一的“抄写”形式中走出来，听、说、读、写全面开花，巧妙结合唱、画、游戏、制作、收集等学生喜闻乐见的形式，把知识技能的训练，创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味和吸引力。

一是找一找：克服英语作业的封闭性，让学生主动从生活中学习英语。在信息时代的今天，学生接触、学习英语的途径很多，应该在适当的时候鼓励学生收看电视、广播或上网去吸取丰富的课外资源，增加信息输入，多多注意身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇。例如，一些国家的英文缩写“USA”“CAN”“UK”等；电视电台中的“CCTV”“BBC”等；一些知名商标如“Panda”“CoCa－Cola”；一些提示标语：“No Smoking”“Push／Pull”等。到了一些英美国家的节日，可以让学生收集有关万圣节（Halloween）、感恩节（Thanksgiving Day）、圣诞节（Christmas）等节日的传说和有关知识，更好地去体会英美文化，感受异域风情。

二是查一查：引导学生关注社会，参与社会实践，让作业与社会生活紧密结合。布置一些与学生生活实践紧密结合的作业，让学生体会“学有所用”的乐趣。如让学生上街时留心店名、街名、广告语等，从中找出错误的拼写、病句，然后在班上开设“错误医院”，请“大夫”们会诊。至于碰到不理解的英文词句可以自己查字典，再在班上开展“比一比，谁的本领高”的竞赛，让学生用解答、互考等方式展示所学知识。

三是画一画：注重学科间横向联系，让作业能够成为充分展示学生才艺、张扬个性的舞台。在词汇的教学上，学了bedroom，bed，sofa，shelf，table，TV，light，telephone等一些单词后，可组织学生来画一画自己的卧室，比比谁的卧室最美，同时也可让学生运用所学的英语来谈谈自己所画的卧室，借此锻炼他们的口头表达能力。

四是编一编：发挥学生的创新思维能力，增强学生的语言表达能力。如学了“Ask the way”后，让学生自编去公园、车站、学校等场景的对话，并想象一下可能遇到的各种情况，然后用简洁、地道的英语句子表达出来。

二、立足一个“趣”字──“自助餐”作业

新课程倡导充分发挥学生主体的积极性，主动性和创造性。教学中，我针对学生差异将作业设计成难易有别的A、B、C、D等组别，让学生根据自己的实际情况选择做。这样设计练习能使每个学生通过不同层次的练习在原有的基础上各有收获，享受到成功的喜悦。这就要求我们教师多为学生提供充满趣味的、形式多样的“自助餐”式作业。如学习了My Friend后，我设计了以下几项作业：

（1）爱写作的你，不妨用英语写一篇小文章介绍你的好朋友；

（2）爱诵读的你，不妨有感情地朗读My Friend，进行录音；

（3）爱绘画的你，不妨根据课文里的描写，画一画Your Friend；

（4）爱讲故事的你，不妨把课文改编成英语小故事，讲给父母听；

（5）爱观察的你，不妨好好观察你的同学，找出他们的特点，设计成英语小谜语让同学们猜猜。

以上5题，要求学生根据自己的能力、兴趣任选1题或若干题完成。这一组作业设计包含了“读、画、写、编、讲”等五种形式。既给爱画、爱读的学生提供了展示自己本领的空间，又为爱探索、爱讲故事的学生提供了进一步锻炼自己的机会。一项作业能使他们各尽所长，能享受到成功的喜悦，而学生创新思维也将得到发挥。

三、关注一个“情”字──情境表演作业

使学生掌握为交际初步运用英语的能力是小学英语教学的目的之一。因此，英语教学过程中要贯彻交际性原则，使学生逐步能用英语表达思想、进行交际。教学中，我根据教材，根据所学知识，设计排练了一些情景剧让学生表演，这样学生不但熟悉了课文，而且在特定的情境中亲身体验角色，创造性地使用语言，培养了交际能力、形象思维能力和创造力。例如，在学完了Shopping这一课后，我布置了这样一份作业：让同学们设计多种情景，或到水果店，或在玩具店，或在文具店编写对话并表演，学生兴致很高，积极合作自编、自导、自演，他们在情境表演中体验了角色，活用了语言。

四、抓准一个“实”字──抄写作业和录音作业

英语基础知识的掌握是十分必要的。让学生巩固所学的基础知识，抄写也是一种很好的方法。例如，单词是基础，要学好英语，就必须牢固地记忆单词。要做到这一点，抄写单词的作业是不可少的。但要避免无质量的重复抄写，应该遵循学生“先快后慢”的遗忘特点来布置这类作业。刚接触的新单词可以多写几遍，在初步掌握的基础上，再通过不定期的抄写（一到两遍）加强记忆。另外，在小学阶段我们的任务就是要给学生打下良好的语音、语调基础。语感是从不断朗读中潜移默化而来，优美的语音语调也少不了反复地听录音。但单调的机械重复听读容易使学生厌倦。为了提高学生的朗读水平，如果要求学生用录音机把自己的单词或对话朗读录下来，带到课堂上放给同学们听，互相鉴赏，互相交流，这样他们自然就会三番五次、不厌其烦地听磁带，模仿练习，以达到最佳效果。一方面养成了学生在家里自觉朗读的习惯，另一方面也使学生的朗读水平在相互对比中得到提高。

内容丰富、形式多样、精心设计的作业能成为英语教学的得力助手。教师应该像对待课堂教学一样着眼于小学英语作业的多维设计，努力开发其应有的价值，让学生在多种形式的英语作业中使自己的英语能力和素质得到不断提高。