我们知道，阅读是现代社会中人们生存和发展所必备的一项社会文化技能。在第二语言教育中，阅读不仅是学习者需要掌握的重要语言技能之一，而且也是学习者获得语言输入的主要途径之一。

《英语课程标准》指出：根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应着重培养学生以下几方面能力：在人际交往中得体使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力，以及批判性思维能力。高中英语听说读写的训练应该立足于学生对这几方面的发展需求。

根据长期的英语教学实践，在高中阶段获得这些能力的主要基础是阅读。高中学生阅读水平的发展是高中英语教学的关键环节。英语阅读教学是高中英语教学的主要形式之一。

我们天天在提阅读教学，那么什么是阅读？让我们一起来看一下几位一线老师对于What is reading的简要回答。

教师1：阅读纯粹是一种Input，就是让他们通过输入，然后再内化，在自己的内部整理、架构，然后再促进整体语言水平的提升，到最后输出为止。

教师2：我觉得English Reading要从两个不同的角度来讲。从个人来讲，我觉得English Reading是一种享受。从教师职业的角度，我觉得对于语言层次比较低的学生来说，English Reading means a formation of a habit. ，也就是说，阅读就是养成一种习惯。我觉得这可能是我们做英语阅读最首要的一个目的。当然，随着他语言年龄、语言程度提高之后，我感觉到就是说Reading慢慢地从一个习惯的培养进入到欣赏的层次，让学生不仅通过阅读了解很多知识，而且能够身心愉快，能够拓展视野，能够对他的人生起到一个非常良好的作用。

那么，新课程标准下的阅读是什么呢？前面的两位老师还没有真正的回答什么是阅读这个问题，他们是从教学的角度谈了他们的理解。

实际上，到底什么是阅读，就是What is reading这个问题怎么去回答，大家的理解是不一样的。有些老师可能会认为，阅读就是为了学习词汇和学习语言的结构，这个可能是他阅读的一个主要的目的。另外有老师也许会认为，阅读就是为了理解这个课文，理解这个课文作者的意图是什么。这种对阅读的理解，还都不够全面。阅读实际上是读者在基于自己的这种生活经验的基础之上，和文本中所提供的信息建立一种互动，在这个过程当中是一个构建意义的过程。我们所读的内容和作者自身的知识背景、与他的生活经历建立一种互动，这个过程实际上是一个重新的意义建构过程，并不是完全是仅仅是为了理解作者的意图，因为在每一个人的阅读过程中，由于我们自己的知识背景和生活经历不同，可能同一篇的文章，我们对这个文章的本身的理解也会不一样，甚至我们有的时候在读过一遍之后再读这篇文章的时候，我们还能从中读出新的东西。这说明阅读是一个互动的，就是读者和文章本身是一个互动的意义重新建构的过程。

阅读本身它是个阅读的行为，所以我们教学当中我们教师肯定要关注学生或者说培养学生阅读行为的有效性。我们要考虑到，讲到阅读行为问题，它可能有一个外现的行为，比如说阅读的习惯，有的学生喜欢用手指指着文字读，有的喜欢用读出声音来念。这是显性的。还有内在的，他的内部世界当中如何进行加工信息，如何去理解，这都属于我们在阅读教育当中应该要关注的一些问题。

阅读和阅读教学是不太一样的。我们在真正生活当中有这种阅读，我们是read to learn

这是我们生活当中的阅读。那么真正阅读教学实际是learn to read,更多的是learn to read

那么这个learn to read,就是我们所说的阅读教学,是我们的老师平时在教学中通过组织教学活动来帮助学生去学会读。这个过程里面可能目的跟平时还不太一样，可能首先我们要发展学生的阅读策略和阅读技巧，帮助学生通过发展阅读技巧提高他们阅读效率。

对于英语教学来说，另外一个很重要的任务：就是通过阅读来学习语言，学生在阅读中要学习语言。阅读并不是不学习词汇、语言结构，而是通过阅读学习词汇，通过阅读学习语言的结构，包括新的语言结构。这也是通过阅读一个很重要的、主要的教学目的。

另外，通过阅读还要学习文化，因为这里承载着很多的文化很多的信息，那么阅读也是获取信息，这也是阅读教学一个很重要的亮点。

真正的阅读和阅读的教学还是有一定的区别。如果我们能够很好的理解什么是阅读，阅读是一个什么样的心里过程，而不是一个这种线性的或者单一的过程，那么就我们在教学当中采取什么样的策略是很重要的。我们作为一个教师，应该区分生活中的阅读和我们教学中的阅读。假如说我们只是把生活中的阅读直接迁移到我们课堂教学中，那就会影响阅读的有效性，毕竟我们的学生的学习是一个发展过程，是需要我们培养的过程。所以我们在教学当中可能更要关注learn to read，通过这个方式来培养学生有效的阅读，或者说的再具体一点，就是阅读的各种侧面的培养、各种阅读理解技能的培养。

还有一个我们应该去思考的问题，就是说单纯简单地回答什么是阅读，有的时候可能会比较抽象比较简单，可能还有更多我们这个阅读的目的、感受，但假如说我是为了学语言这个阅读，那可能我们这个阅读策略是不一样的，我们对阅读材料的选择、整个课堂教学过程可能会有所不一样。假如说纯粹是一种阅读，那是生活中去获取美的享受、获取知识。或者再深一步来说，我们要从阅读需要解决的问题去分析。

在阅读教学的过程中，learn to read和read to learn是结合在一起、不能截然分开的。当然我们在教学中可能更多的强调是learn to read，但它的目的是为了read to learn，在这个过程当中实际上它也是read to learn，因为他通过阅读他来学习语言学习文化、了解信息获取信息处理信息使用信息，这也是一个learn的过程，只不过就是说我们的侧重点是不一样。当我们的学生真正发展了很好的阅读能力、阅读技巧之后，他就可以运用这些技巧来read to learn。

阅读是阅读者与文本之间的信息与思想的交流，它需要阅读者的情感投入，激活利用已有的图式进行新的构建，由此我们可以看到在阅读教学过程中有两个显性的存在：阅读者与阅读材料。

无庸置疑阅读者的个体情况直接影响到阅读的过程与结果。在阅读教学前分析阅读者特质，例如语言能力社会经历等，就显得十分必要。那么，影响阅读过程和结果，尤其是阅读结果的阅读者特质或因素有哪些呢？

从显性角度来说阅读，前面讲的是教学的阅读，也就是阅读教学。对于教学，作为教师，需要考虑两大显性的因素：一是我们的教学对象学生这个要素，二是我们选择的阅读材料这个要素。一个是人，是阅读的间接要素；另一个是材料，是阅读的直接要素，二者不可或缺。教师在选择材料过程中，必须要考虑学生这个因素，因为你不考虑这个学生因素的话，学生拿到你给他的材料，形成的结果与你的预期肯定会有很大的差异。考虑学生因素，就是我们从材料的难度角度、从学生兴趣角度、从学生的年龄段来考虑。按照国家《英语课程标准》所规定的阅读要求，主要有三个方面，一是学生的兴趣爱好，二是学生的能力，包括语言能力和其他方面能力，三是目标，要求学生读应该读的内容。根据这三个因素我们来选择材料，这样的材料可能会满足学生在阅读整个发展过程当中的需要，而不至于产生由于某一个因素原因，造成学生能力达不到。材料太难不行，但选择材料很好学生却不感兴趣也不行。还有一种选择，就是要根据学生的不同年龄段，选择不同的内容，现在这方面存在的问题很多。所以说，老师在处理阅读材料选择的过程当中，必须要考虑到这一因素。

我们知道，学生在真正阅读的时候，是带着一种情感去读的。如果他对这个话题没有兴趣，他就不会去投入的去读。同样，如果我们所选的文章太难了，他也就会放弃，他觉得这个材料不适合他，他根本读不了，因为满篇都是生词，他再努力他也没有办法去读。

另外，在语言这个层面上还有一个文体问题，我们要考虑到在什么年龄段学生应该接受什么样的文体。比如说在高中阶段，我们的学生就应该更广泛的接触不同的文体，而不仅仅局限于某一种文体。所以教师在选材的时候要考虑到学生在认知层面上、至少他在母语上也接触了很多不同的文体了，那么英语的很多不同文体材料也应该接触到。但是我们过去的教材在选材方面是比较单一的，就是一个文本或者一段对话，很少有一些其他各个方面的文体。

所以我们的学生看到真实的英文材料，就会觉得看不明白，满篇的东西不知道抓什么东西，这样到了阅读的时候反而不会读了。

至于阅读材料选择的真实性，有这样一个案例。两位老师从国外的报纸上选择了同一个广告作为补充阅读材料让学生阅读，第一遍阅读完了以后，这两个老师采取了两种方式检测学生的理解情况，一个老师选择了填空形式，另一个老师选择了问答形式，就是根据这个广告的内容给出若干问题让学生回答。关于这个阅读材料的真实性和阅读训练的方法，我们来分析一下。

从选材的角度来看，他们是选了真实的语言材料作为学生的阅读补充，这是非常好的，当然，还应该根据学生现有的语言水平来选择。

至于用填空的方式，从某种意义上来说，如果阅读作为语言输入的话，那么这是语言输出的时候，这样，填空形式影响了材料的真实性，因为它本来这个广告是一个很完整的文本，现在挖空之后，使得输入材料不具有完整性了。另外，把对于广告的阅读变成了一种纯粹的语言学习的一个项目，这是不符合学生的兴趣的。其实很多的学生是非常喜欢广告的，他们看广告时注意力很集中，他们会把广告里面的一些词都会背下来，而且很喜欢广告的很多的设计，因为广告里面是有很多创意的。但是如果我们把广告处理成纯粹的语言学习材料的话，对学生的兴趣、对语言的感悟，都没有起到它真正应该起到的作用。同时，把广告变成一个纯粹的语言学习材料，会使得这个本身很有创意的文本变得枯燥无味。