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阅读能力的提高终究需要通过学生对于知识、能力的内化来实现,那么指导学生阅读是培养学生阅读能力的基础。

我们先理解一下高中学生对阅读理解的看法。

学生A:阅读就是要增大一些知识面,因为现在学生大多是学理科的,成天数理化,对外界可能了解不是很透彻深刻,所以要通过英语阅读来增加自己的知识面,然后能够更快地了解全球发展。

学生B:既然是读文章,肯定要吸取别人的经验,或者从文章中来看自己,或者.通过别人的文章来想想自己应该做什么、能得到什么。

学生C:现在看杂志的比较多,因为篇幅短小,最好是10-15分钟内,完整的有一个UNIT概念的。英文的那种小篇幅的要比大的故事性的小说等要容易看得多。

学生D:我觉得刚好相反,中文我可能因为时间的关系希望看一些短篇的,但是英文我可能还是希望长一点,因为英文你如果真的找到豆腐块大小的文章去读的话,一定会有大量的阅读题。你说到这个精短的文章,你想到的就是很多的习题集。事实上我觉得我们读这些文章除了考试,我们什么都得不到。一般来说检测就是题目,选择题,是很多很无聊的题目。

分析学生的这些话,我们可以发现很多重要的信息:高中学生的英语阅读目的有很大的差异,阅读风格也大相径庭,不过他们对考试题形式的阅读训练都不大喜欢。

从学生的观点和课程改革的角度看,我们应该从多方面指导学生的阅读。

学生的阅读目的千差万别,我们应该根据不同的阅读目的进行指导。我们首先应该调查发现学生的阅读目的,然后老师引导学生根据自己的阅读目的制定阅读计划,还可以组成不同阅读目的的阅读小组,共同开展阅读活动。

根据学生不同的阅读目的,老师要引导学生选择恰当的阅读材料。以知识拓展为目的的学生,可选择百科类的图书、报纸、网站等;以思维能力发展为目的的学生,可选择专门的图书、材料;对于文学欣赏目的的学生,则应该引导学生选择由浅入深的文学读物。

我们还有根据学生不同的阅读目的,设计相应的阅读活动。文学欣赏目的的学生可以读小说、欣赏电影,然后写评论、发议论。对于知识拓展的学生,可以开展每周新知的口头汇报,或者用板报的形式呈现每月新知。

学生的阅读风格差异很大。我们要用科学的量表调查分析学生的阅读风格,然后给与相应的指导。比如对于场依赖型的学生,我们可以用读书俱乐部的方式开展活动;而对于言语型风格的学生我们让他们读后开展辩论等等。

学生的阅读兴趣是千差万别的。我们不可能满足学生所有兴趣,我们应该让学生根据自己的兴趣制定阅读计划、选择阅读材料、开展阅读活动。

其实我们发现,很多学生不喜欢考试形式的阅读,但也有很多学生不得不做这些考试形式的阅读,因为他们认为这可以提高他们考试的成绩。

我们应该把阅读教学和阅读测试区分开,让学生在阅读的时候进行真实的阅读,在阅读中培养学生的阅读能力。

阅读需要广泛的阅读资源。教材是我们最重要的资源,我们应该充分利用教材设计的阅读材料,尤其是阅读技能培养活动。当然,我们更需要引导学生广泛利用各种资源进行阅读,包括文本资源、网络资源等等。

阅读是一个个人化的活动,我们应该充分引导学生,发挥自己的潜能开展阅读,从而提高阅读能力。

 

    
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