词汇学习中我们太注重词汇量的问题，我们会发现有的学生词汇量好像很大，但是阅读就是不行，写作也不行。那么，一个单词要掌握到什么广度和深度，这是我们要考虑一个质的问题。比如，单词的意思到底有多少，到底是学几个意思，结构是什么，搭配如何，表意功能是什么，用于什么话题当中，有什么社会含义，我们能用《课标》中所列单词表达什么样的思想，解决什么样的问题，完成什么样的任务，其实这些都是我们要考虑的。所以第一我们要考虑词汇的广度，第二要考虑词汇的深度。所谓广度，指学习单词时要包括单词的派生词、同义词、反义词、句法结构等各方面的内容都要涉及到。《课标》对单词的描述广度不够，学生只能了解单词的一两个意思而已。比如说exercice，学生很可能他只知道它是“练习”或“运动”的意思。但是，其作动词的用法却不知道，比如“行使主权，行使自己的权利”就是用exercise，很简单学生却不知道。再如pronounce，学生知道其“发音”的意思，单对“宣判”以及其它的意思却不清楚。曾经有过一次测验，初中生可以会prounce the verdict，但大学的研究生却不会，这是一个知识的问题。很多常用的单词，比如take或look，辞典中的条目会很多，而学生会的有限。比如说sharp，学生知道“尖”和“锋利”的意思，但是它能不能把《课标》单词的意思去扩展。比如说sharp push, sharp increase，学生能不能知道什么意思，能够了解这几个短语中sharp的意思演变。这需要教师教学设计时能够考虑到这一点。《课标》中还有一点，就是词汇的学习策略，学生应该掌握词汇的记忆方式和应用方式。这都属于一个广度的问题。

所谓深度指词汇包含着另外其他的更多的话题上的含义。比如说学习学习奥运相关词汇，为什么要学习奥运的词汇，因为08年奥运会在北京，学生要能够介绍奥运，能够阅读有关奥运的报导，能够与外国游人交流，谈论奥运方面的问题。再如有关吸毒一篇文章的阅读。学生为什么要了解吸毒的词汇，当然，可以是因为学生要能读懂有关吸毒者的故事报导，能够用这些单词去说服吸毒人戒毒，也能够发表评论。这就是我们所说的深度。再如“道歉”的表达方式，在中学我们总是给学生说say sorry to 就是apologize。这很大程度上就误导了学生。其实当我们说I'm sorry.时并不是在道歉，在他人有病时我们会说I'm sorry to hear that you are ill.这绝对不是道歉。这种同义词、反义词的学习方式确实使学生有量的积累，却无法有质的提升。

反思一下我们平常的词汇教学就会发现。课堂上，词汇知识的呈现比较多，而训练较少，应用更少。课下学生所作的不过是记忆。单词不会了，查辞典，要么就拿来一个单词手册背单词，学生所做的就是记忆，再记忆重复记忆，当然单词的质的掌握很难上去。因此，我们要在保证质的前提下，扩充词汇量，有的人的词汇量不是太高，但他可以完成很多任务，那有的人词汇量很大，可能他把辞典都背过去了，但他可能不会用，所以这是我们要注意协调的质和量的关系。