英语课程标准明确指出，一、二级的目标是培养学生兴趣，树立自信心，为高阶段的学习打好基础。兴趣和自信心从何而来?笔者认为，学习的成功感是维持学习兴趣和信心的最好保障。目前，小学英语的教学重点是“听”和“说”，但在实际操作中，“说”的比重明显更大一些，“听”的训练明显偏少。如何在小学阶段进行趣味而又有效的听力训练是一个非常值得探讨的话题。
目前，小学英语课时普遍紧张，如何在有限的课时里适当进行听力训练?笔者经过一年的实践探索，总结出一些切实可行的方法。
一、实验所依据的理论
听懂一门外国语言涉及到两个方面：一是辨别，二是理解。辨别可分为：
1. 音素辨别 (sound discrimination)。如音素对比、辅音连缀、强读、弱读、连读和重音、省音等等的辨别；
2. 意义辨别 (event discrimination)。如对情景对话中的人物、地点、时间和事件等进行判断性辨别。
理解可分为：
1. 语调的理解。如对陈述句、疑问句和反意疑问句等语调的理解；
2. 语言信息要点的理解。语言信息是指学生对知识的记忆和回忆。听力教学中存在着大量的对语言的记忆和回忆活动。
笔者在平时完成教学任务的同时，安排了以下的听力训练方式。
第一阶段：辨音练习
1. 辨别音素和短语；
2. 听学过的对话；
3. 从学过的阅读文章中辨别短语和句子；
4. 通过游戏来辨别听到的单词和词组；
第二阶段：不需记忆的辨别和选择练习
1. 听各种各样已经学过的对话的录音；
2. 听所学的阅读材料的复述；
第三阶段：需短暂记忆的辨别和选择
练习
1. 在听学过的对话和阅读材料时，让学生做书面的正误判断题；
2. 在学生听所学过的对话和阅读材料时，教师口头给出有关问题，让学生做书面的多项选择题；
3. 听之前，先提出问题，在听完后让学生用母语回答问题；
第四阶段：需长期记忆的辨别和选择练习。此项练习类似第三阶段的三项活动，但要求学生做书面的问题解答或者在听过一篇文章之后，教师口头提出问题，让学生做书面解答。
二、实验预期目标
经过为期一年的训练，使学生适应这种听力训练的模式，99％以上的学生能够熟练完成一、二阶段的训练内容并收到良好反馈效果，85％以上的学生能够完成三、四阶段的训练内容，并较熟练地完成训练内容。
三、训练内容
1. 听听看看
（1）选择练习
①辨音，如划出与你听到的单词包含相同元音的单词。
②辨别句子重音，如：I'll go with you, but he won't．
③辨别语调，如属于疑问句写Q (question)，属于陈述句写S (statement)。如：a. Are you going to the cinema? (Q) b. He comes every day. (S)
（2）配合练习
①听几组句子，判断异同，如：
a. He likes music. She likes music. (different)
b. He works hard. He works hard. (same)
②教师在黑板上写出若干句子，然后打乱原有顺序读句子，学生在纸上标出教师读的顺序。
③学生手中有图片若干，让他们将表示不同意义的词汇。如数字、形状、颜色等，按照录音中出现的顺序标号。如：
a. Listen and number．
No. 1 is a red apple; No. 2 is an orange orange; No. 3 is a black banana.
b. Listen and number.
No. 1 is 1534; No. 2 is 345．
练习2和3不仅训练了听力，而且还可以复习到以前学过的词汇。
（3）下定义练习
教师口头给课文中某些词汇下简单定义，然后学生从黑板上的一组单词中选单词并写出英文解释。如黑板上写有：student, teacher, father, child等词：He works in a school. He teaches lessons and helps his students. (teacher)
这种练习不仅训练听力，而且还可以为将来用英语解释词义打下基础。
（4）情景应用
学生两人一组，A手拿几张卡片（或实物），学生B扮演顾客。
A: What would you like?
B: I'd like some meat, some sugar, and a bar of chocolate, please．
A: (选出正确的卡片) you are．
B: Thank you．
2．听听做做
教师发指令，学生根据指令做相应的动作。如：Open the door, please. Come to the front, please. 这种练习对于让学生熟悉课堂用语很有效。
3．听听说说
（1）句型练习。课堂上进行句型练习的形式一般有三种：（1）机械练习。（2）非机械练习。（3）交际型练习。
机械练习的目的是让学生熟悉新句型，为后面更高一级的练习做准备。如：
T: I go to school at six. (提示：six)
S: I go to school at seven. (提示：seven)
S: I go to school ...
非机械性练习，即有意义练习。这种练习更强调意义，而不是形式。请学生按照实际情况进行表述，I go to school at ... 交际型练习即创设一个接近真实的情景，让学生用所学语言进行交际。比如：请学生调查一下小组内谁上学出发时间最早。这个活动每名学生需要准备一个简易调查表，上面写好组员的名字，一边调查一边在表上做记录，然后找出上学时间最早的是谁。
（2）替换练习
①替换单个单词，如：
T: Do you like toufu? Yes, I do．(提示：banana)
S: Do you like banana? Yes, I do．
②替换多项内容，如：
T: I do my homework at seven. (提示：go to bed, nine)
S: I go to bed at nine.
（3）直接对话
作为新课前的free talk环节，用于基础较好的学生。
4．听听写写
（1）搜索信息
教师先提出问题，然后让学生听一段对话或文章，找出答案。如：根据短文判断正误。
Mr Rice is my English teacher. He is thirty-five. He is from America. He is tall and strong He is very kind. He is very active. He can clean the bedroom. He can do the dishes, but he can't sweep the floor. We all like him.
( ) ① Mr Rice is an art teacher.
( ) ② My English teacher is thirty.
( ) ③ Mr Rice is American.
( ) ④ My English teacher is short and strong.
( ) ⑤ We like our English teacher．
( ) ⑥ He is very active．
( ) ⑦ He is not kind．
( ) ⑧ He can clean the bedroom．
( ) ⑨ He can sweep the floor．
( ) ⑩ He can't do the dishes．
这种练习培养学生如何抓住段落中的关键信息的能力。教师需要给予学生必要的指导。
（2）听写
听写是一项具有一定难度的练习，学生在写之前必须听懂这个句子，还必须会拼写句子中的每个单词。在初级阶段，应该鼓励学生在听写之前先复述听到的句子，然后再把句子写下来。这种练习可以加深学生对所听片断的印象，从而增强学生短暂记忆的能力。
四、训练效果反馈
经过为期一年的训练中，笔者坚持每节课进行一种训练内容，或是基础训练，或是高层次训练。采用的基本模式是：每节新授课采用一、二层次训练，每单元的复习课采用三、四层次训练，中间穿插简单操练。从期末终结性评价的结果来看，100％的孩子能完成听认单词，替换单词、词组等简单操练，80％以上的孩子能独立阅读与课文相关但又不相同的文章并能对信息进行简单加工，实验预期目标基本实现。
五、实验过程中出现的问题
反思一年来的实验过程，笔者也发现了一些不足之处，比如：在训练中的实效性和普遍性等问题。由于学生人数多，总是不能做到训练能扎实有效地落实到每个人的身上，特别是当后进生在一、二层次的训练中出现问题时，为了考虑到进度和照顾大多数人，总是放弃对他们的进一步巩固而直接进入三层次训练。另外第四层次训练中的听写训练是训练中的难点，学生做听写活动时积极性不高，在练习形式和操作方式上还有待改进。
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