【摘要】通过开展以Phonics教学为主题的校本小课题研究，发挥教师的集体智慧，整合教学资源，促进教师的专业化成长，课堂教学效果明显提升，学生的语音语调有了较大的进步，学困生单词记忆效率越来越高，教学质量逐步攀升。

 

　　【关键词】源起；可行性分析；phonics教学实践；教学新变化

 

　　引言

 

　　我们经常在思考：面对未来，如何才可以让自己要走得更远？目前老师们都认识到，通过几年的努力，自己已能站稳讲台，独当一面，但在科研能力方面却相当薄弱，只盯住眼前的几本教材，目光短浅，没有理论支撑，缺乏创新意识。有经验，但却没有理论的高度进行总结、提升，形成更高层次的知识结构，再过几年，头脑里只剩下的就只有教材里的内容了。所以，我们必须提升自己的专业水平，走内涵发展的道路，立足校本教研。

 

　　一、什么是校本教研

 

　　校本教研是什么？我们应该研究什么？又应该如何去研究？这些是摆在我们面前必须去弄懂的问题，理清思路，形成行动纲要。校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。由此，我们应该根据自身的教学实践中碰到的难题，作为我们校本教研攻克的目标，形成研究专题，通过行动研究，形成一种科学、有效的教学方法，以提升我们的自身专业素质和提高课堂教学质量。（http://baike.baidu.com/view/440149.htm）

 

　　二、为什么要开展校本研究

 

　　为提高课堂教学有效性，扭转课堂低效的局面，前些年，我们英语科组开始了小专题的校本研究，我们觉得单词是英语学习的根本，便确立了以单词教学为主题，在乐记单词、巧记单词方面作了许多探索。“eggplant”——鸡蛋（egg）怕（p）了（l）蚂蚁（ant）

 

　　“newspaper”——新（new）蛇（s）怕（pa）屁（pe）儿（r）

 

　　“chicken”——陈洁（chen）爱（i）吃（c）KFC（k）

 

　　“headache”——头顶（head）一辆（a）车（che），压着头痛（headache）

 

　　“tent”——十个人（ten）围成一个帐篷（tent）

 

　　这些都是我们研究的成果，从一开始只关注单词的形，到后来注重形与义的结合。我们强调，这些方法只是用于学生记忆单词，而不是记忆单词读音，实践表明：在一定程度上的确帮助了学生记忆单词，尤其是学困生，让他们看到了一线曙光，自此之后，学生都很乐于创作，学到一个新词，就会动脑筋想想如何记忆，又快又牢。

 

　　虽然这些方法有效，但它毕竟只关注了形与义。随着学习的深入，单词量越来越多，难度越来越大，大部分学困生记住了单词的形，却记不住它们的音，有的甚至连音、形都无法记住，常常用一些汉语拼音标注读音，使得学生的发音不标准，碰上考试，学生的听力就一塌糊涂。连单词都读不会，记忆对他们来说变成了最痛苦的事情，久而久之，他们对英语学习失去兴趣，失去信心，学习成绩每况愈下。如何改变这种状况？我们觉得要帮助学困生扫除他们学习道路上的拦路虎，要从单词入手，让他们能自信大声地读，然后再来记。

 

　　三、开展校本教研的可行性分析

 

　　我们认为要解决单词的读音问题，phonics教学模式是值得尝试的途径，可我们从来就没有接触过phonics，对此是一知半解。是音标教学吗？显然phonics不是音标。开展语音教学可行吗？于是我们便对自己的情况进行了全面的调查分析：

 

　　教师：

 

　　优势——科组老师较为年轻，勇于尝试，踊跃参与科组开展的各项工作，学习态度好，积极上进。另外，学校领导重视科组建设，从体制、经费等方面给予了大力的支持，成为科组大胆创新，勇于探索的坚强后盾。

 

　　劣势——一方面教师素质参差不齐，专业知识水平较好的只有3名，其余老师自身的发音欠佳，不适合全校性铺开。另一方面，phonics教学对于我们而言是一个陌生的课题，手头上没有现场的教材，同区的兄弟学校也较少经验可以借鉴，对语音教学的模式没有整体规划和全面认识。

 

　　学生：

 

　　优势——朴实、天真、善良，英语学习兴趣浓厚，积极配合老师的课堂教学活动。      

 

　　劣势——大部分生源是农村的孩子，素质较差，家长的素质也不高，课外基本上没有接触任何英语方面的学习及活动。

 

　　鉴于以上的分析，我们觉得开展phonics校本研究，应以提升教师本身专业素质，探索中下生单词记忆的有效性为最终目的。

 

　　实践

 

　　一、制定实施方案

 

　　基于对本校英语教学现状的分析，我们确定校本课题的研究目的为：开展phonics全员学习，务必使每位老师了解phonics教学的基本原理。制定研究方案，以“草根”为基础，立足提高学困生单词记忆效率为切入点，开展行动研究，力争人人能上phonics系列短课，能在课堂中渗透phonics教学，重点跟踪学困生的单词学习情况。

 

　　经全体英语教师讨论确定：

 

　　1．研究对象为三、四、五年级各一个班，重点跟踪学困生的单词学习情况

 

　　2．以《Jolly Phonics》为主要授课教材：

 

　　3．以一学年为具体实践、探究阶段，共分为2个阶段。第一阶段：2011年9月——2012年1月；第二阶段：2012年2月——2012年7月。

 

　　4．研究方式以具体课例为抓手，以理论学习为载体。

 

　　5．研究流程为：

 

 

　　为了鼓励和激发教师们的教研积极性，我们还制定了自我约束的“三个一”工程 ——每月写一篇专题研究反思，查漏补缺；每学期上一节专题汇报课，展示成果；每学期写一篇专题论文，提升自我。

 

　　二、课堂研讨实践

 

　　1．先行先试，Phonics短课

 

　　我们以研讨课为抓手，利用每周四下午的备课组活动时间，定内容、定人员、定时间，尝试Phonics短课。

 

　　我们确定phonics短课的流程为：

 

　　Step 1：感知phonics——sing a phonics finger song

 

　　播放视频，学生一边看，一边学每个音，一边学着手势，颇感兴趣，课间播放的时候，还相互研究着怎样把手势做好。

 

　　——学生有兴趣就是鼓励我们继续大胆尝试，大胆往前走的动力。

 

/b/的手势          　     /f/的手势      　　　      /q/的手势

 

　　Step 2：学习letter sounds

 

　　首先通过播放phonics song，让学生听听所学字母的发音。由于歌曲简单、节奏明快，学生听得非常认真、仔细。听完后，我让学生回忆听到的字母音，从而引入本课新授的音素。

 

　　在教学时，教师还加入了相关的动作——/a/，/a/，ants on my arm，蚂蚁在手臂上爬的痛苦样子；/i/，/i/，打嗝的声音；/n/，/n/，the sound of the plane；/p/，/p/，吹蜡烛的动作；/s/，/s/，蛇走路的样子；/t/，/t/，头部走右张望看球赛。动作形象，声音形似，学生很快就记住了。

 

　　——音乐、动作是最好的教学辅具，容易理解、记忆。

 

 

　　Step 3：学习rime

 

　　学习了单个音，把它们组合起来，拼读，就变成了相应的尾韵——at，ap，an，it，ip，in。又可以加上相应的首韵，变成前缀——sa，ta，na，pa，si，ti，ni，pi。

 

　　——由已知引出未知，学生可以有能力自学，再通过反复训练，容易掌握。

 

　　Step 4：Blending

 

　　学习了尾韵、前缀，把它们放一起拼读，一个个新单词就出来了。

 

　　——层层递进，有了前面的基础，后面的拼读，水到渠成。

 

　　每一次研讨必须经过【四聚三上】：集体备课 →一次研讨→评课、议课→二次研讨→去粗取精→三次研讨→总结归纳

 

　　万事开头难，虽然每次只有20分钟，但起码我们正式上了一节以语音为主题的课，迈出了探索语音教学模式的第一步。

 

　　2．结合教材，渗透教学

 

　　（1）细心打好26个字母的发音基础

 

　　有了兴趣作为引导，接下来的步骤就是建造基础了。26个字母的发音是学生必须掌握的，PEP教材里虽然没有标志着“phonics”的内容，但只要善于整合和运用，也可以将其中的内容作为phonics的题材。如：四年级上册的Unit1至Unit3每个单元的AB部分中的Read and write就包括了26个字母以及含有它们基本发音的例词。将此部分开发作为phonics的内容，最贴近学生的水平。

 

　　笔者在教授这些内容时，是这样处理的：在热身部分用phonics歌曲对26个字母的发音进行回顾；再播放录音让学生跟读字母、单词，模仿最地道的发音；接着分成四人小组练习读单词，读完单词后，在小组里面讨论，得出每个单词都含有的发音；最后在班里汇报出来。通过一系列的活动，学生轻易地总结出字母的发音，并将Read and write 部分变成琅琅上口的歌谣：

 

　　ant ant ［a］［a］［a］蚂蚁，

 

　　apple apple ［a］［a］［a］苹果，

 

　　hand hand［a］［a］［a］手，

 

　　beef  beef ［b］［b］［b］牛肉……

 

　　读到发音部分时，还可以轻轻拍打桌面，增强节奏之余，还提高学生读音的兴致。三个单元下来，学生不但学完了课本的内容，而且将26个字母的基本发音牢牢地掌握了，为进一步的学习打下基础。

 

　　（2）耐心利用课前五分钟渗透phonics

 

　　笔者认为：phonics教学不能急功近利，必须是一步一个脚印，扎扎实实地开展。在有限的40分钟的英语课堂中，腾出几分钟进行phonics教学，看似占用了上正课的时间，但“路遥自马力”，只要耐心等候、栽培，必能结出甜美的果子。

 

　　热身部分或唱sounds of the letters（手指歌），或做Phonics Action Alphabet Song（字母操），或唱Jolly phonics中单个字母的歌，接着就是拼读活动了。拼读的内容是选取Jolly phonics对26个字母的编排，利用易操作的教具，灵活出示不同的真词或假词进行拼读。

 

　　如图：

 

 

　　两个字母的拼读：a a, n n——an，        

 

 

　　三个字母拼读：t t, i i, p p——tip，

 

　　采用的形式有个人拼；小组拼单个音，在全班合起来拼成词；四人小组内分任务拼等等，用竞赛的形式，成为学生喜闻乐见的活动，看音拼词的习惯逐渐形成。有时根据课文内容，也可以灵活编排拼读的内容。如：四年级下册Unit 2的A Let’s talk中有一句“A fat panda!”中的fat, 是学生比较陌生的单词，可以将其编排在拼读活动中：先板书a，读单音，再写t，读单音，然后把at拼起来；将at读熟以后，再在前面加不同的辅音，如：sat，pat，nat，mat，hat，cat，fat……

 

　　每天用短短的几分钟渗透phonics，虽不能立竿见影，但凭着水滴石穿的韧劲，持之以恒，学生的phonics素养必能提高。

 

　　3．课堂指令，巩固效果

 

　　为了把学过的语音知识贯穿到每天的课堂中，巩固学习效果，我们根据每个单元涉及的音素制定了班级课堂控制暗号。当活动结束时，以引起学生注意，教师便使用语音暗号，达到整顿课堂、统一行动的目的。

 

　　T：pl, pl, pl       　　　　 Ss：/pl/, /pl/, /pl/

 

　　T：/pl/, /pl/, /pl/  　　　  Ss：pl, pl, pl

 

　　当学生习得所学的音素后，他们还会给老师带来惊喜。如学会了上面的内容，他们掌握了规律，自己就能说“/bl/，/gl/，/cl/，/sl/”等几个音素。

 

　　日积月累，学生在每天运用暗号的同时，强化巩固了所学的音素，有助于帮助他们形成系统的认知。

 

　　三、理论指导研究

 

　　1．研究课例

 

　　“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”，我们则是“熟看课例多几遍，不会备课也会偷”。为了弥补老师们对phonics认识不足的情况，我们经常会观看名师的课例，从沈峰、鲍当洪、赵刚到我们身边的教学能手邓凤娇、杨沛珊老师等，细心分析他们的教学设计，记录他们的每一个环节，对比、归纳异同，再结合自身实际，加以运用。

 

　　2．学习交流

 

　　我们主要以“英语沙龙”和读书交流会为载体，通过学习，理论引领，提升认识。

 

　　（1） 每2周开展一次“英语沙龙”活动：由科组老师轮流主讲，谈谈对phonics教学的亲身实践，交流心得，并提出在实践过程中碰到的困难或感到困惑的地方，共同探讨，集思广益。

 

　　（2） 每2周开展一次读书交流会: 提前布置一位老师阅读相关的phonics的理论文章，在教研活动中，互谈学习心得，取长补短。

 

　　3．外出取经

 

　　我们非常珍惜每一次“走出去”的学习交流的机会，先后参加了南城二小、东坑小学的语言教学研讨会，观摩了南城二小的杨沛珊老师的phonics课例，还到了广东省外语艺术师范学院参加了为期1周的phonics教学培训班学习，使老师们对phonics的教学理念由一无所知到一知半解，到现在的基本了解，我们一天天地在学习，一步步地在探索，一点点地在进步。

 

　　4．资源共享

 

　　“众人拾柴火焰高”。科组里每一位老师在平时的教学实践中注重积累和分享。

 

　　（1）收集文章：老师们凡是在教育专著、教研杂志上看到了有关phonics的资料都会把它们收集起来，相互共享，互相学习、提高。

 

　　（2）搜集素材：每位老师各自分工，在网上搜寻小诗或图片，用于串联教材里音素，下载后作好整理，全员共享。

 

　　（3）分享经验：每次上完一节phonics单词课老师们都会马上总结，并把自己的反思供大家分享，实现短板补足，精益求精。

 

　　四、塑造育人氛围

 

　　1．校园环境：利用广播站，逢周一定为英语日，播放Jolly Phonics配套的语音视频，课间则播放语音歌曲。这些内容生动有趣，每一个音素的书写与相关的动作结合在一起，激发了学生的求知欲望，学生非常喜爱，耳濡目染，学生很快就掌握了教本中所要学的语音知识。

 

　　2．班级环境：我们选取的教材Jolly Phonics，采用的是卡通图片，配套的素材有歌曲、视频、handbook等，我们坚持每天3分钟的“Phonics Time”活动，和孩子们一起边唱边跳。

 

　　另外，我们还充分利用班级学习园地，设立了一个“phonics board”，把每周我们需要巩固学习的字母音素或组合设计成一朵美丽的小花，放在phonics garden里，每天读一读，认一认，一周替换一次。这里也就成为了班级的一道风景线，也成为了孩子们积累phonics的进步阶梯。

 

　　成效

 

　　通过一个学期的实践，我们收获了许多，一点点细小的变化在身边发生：学生喜欢背书了——每一次上完新课，尤其是学困生，很快就能把新单词自信地读出来，那种发自内心的喜悦深深感染了老师。学生注意把每一个音读到位了——以前从学生口中我们听不到一些音，“t、s、k、n、m”，现在，学生爱用夸张的嘴形把尾音重点突出。这些小变化是我们进步的动力，但在实践中也带给我们许多思考：

 

　　一、学研相济，师生共同进步

 

　　1．促进教师专业水平的提升

 

　　开展Phonics教学，首先受益的是教师本身。每一次准备Phonics短课，老师们都事先拿着教本，把要学的音素通读几遍。原来语音水平相对薄弱的老师，不耻下问，虚心请教，下班后还加强练习，语音语调有了明显的改善。另外，通过学习，老师们对语音知识、语音教学有了全新的认识，消除了以往对语音教学的畏难情绪。

 

　　2．培养学生自主学习的能力

 

　　本学期，三至六年级的学生需要掌握26个字母音，以及与之相关的语音发音手势。通过课堂观察，三、四年级的学生，基本可以自己根据规律拼读出大部分单音节单词，五、六年级的学生，可以根据各种音素组合，读出相关的真词或假词（这些真词都是他们没有学过的）。当孩子们拼读出一个音词，他们的自信心就会增强多一点，他们就可以有更大的动力和兴趣去自学更多的知识，实现教是为了不教的理想境界。

 

　　3．提高学困生单词记忆的效率

 

　　在各年级的实验班中，我们重点跟踪中下生的学习情况，以五（2）班为例，以下是小A同学整个学期的各单元成绩：（100分满分）

 

 

　　其中，听音写单词一题的得分情况对比如下：（10分满分）

 

 

　　作文题得分情况对比如下：（10分满分）

 

 

　　从以上数据中，我们不难看出，小A同学记忆单词的效率与其学业成绩是成比例的。可见，单词解决了，作文也会写了，扫除了其学习中的最大障碍，学困生就会越学越有自信，成绩越来越好。

 

　　二、零散教学，缺乏体系构建

 

　　1．缺乏系统模式

 

　　从我们开展的语音教学情况看，并没有形成一套系统模式，严格来说，只是在课堂教学中单独地、零散地学习语音，教与学分开2层皮，没有很好地与教材结合，使学生无法在脑海中没有形成清晰的概念，于是，教师总有疑惑：用语音知识教授单词，犹如拳头打在湿水棉花上，显得特别费劲，无法达到预设目标，最终又打回原形，得出一个结论：还是传统的好！

 

　　2．缺乏专家引领

 

　　Phonics教学对我们而言是一种崭新的教学模式，通过培训、讲座等方式，虽对其有了初步的了解，但在实践中，我们是摸着石头过河，走到哪算哪，方向不明确，缺乏专家指导，进步不明显。

 

　　结语

 

　　phonics是学生在学习英语过程中的一种良好的辅助方法，它虽然不能和我们的教学同步，但是当它在教学这条道路向前走时，他们的终点最终会交融在一起，并为教学带来好的效果。作为教师，我们应该根据教学和学生的实际，合理地运用phonics, 帮助学生掌握单词的发音、拼写的方法，提高学习的效率，建立对英语学习的信心和兴趣，为他们以后的发展奠定基础。

 

　　路漫漫其修远兮，这些点滴的成效就是我们继续探讨和实践的强大动力。认真总结，积极反思，和学生一起不断进步，不断成长。

 

　　参考文献：

 

　　1．百度百科.校本研究,http://baike.baidu.com/view/440149.htm

 

　　2．Sue Lloyd,Sara Wernham,Christopher Jolly 1995（text）[M],Jolly Learning Ltd,2005,1: 11-15

 

　　3．周彬.课堂密码[M].上海：华东师范大学出版社，2009.