【摘要】本文笔者根据中小学英语新课程标准提出了在小学阶段开展英语课外阅读的必要性，阐述了英语课外阅读的意义，分析了小学生英语课外阅读的现状以及网络英语阅读的介入优势，提出了几个网络英语课外阅读的策略，包括指导英语阅读方法；任务驱动，提高课外阅读效率；评价驱动，营造课外阅读氛围。

 

　　【关键词】小学高年级；英语教学；网络课外阅读

 

　　一、研究背景

 

　　英语新课程标准规定对于三年级为英语学习起始年级的学生，小学毕业时应完成二级目标。二级目标对于读的具体要求是：“能够借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事和短文。”可见，小学生阅读材料必须包括故事和小短文，教师应该讲解概念并且补充一定的阅读方法和技巧。二级语言知识目标中要求：“小学生能够理解和表达有关下列话题的简单信息，如天气、食品、服装、家庭、学校、节日等。”可见，在实际的教学实践中，小学生除了掌握相关的单词和基本句型，还应该能够阅读和理解与上述相关的故事和短文。二级目标对于学习策略目标的要求是：“小学生尝试阅读英文故事及其他英语课外读物。”可见，小学阶段应该为小学生补充课外阅读材料。

 

　　我们学校是从一年级就开设英语课程，因此对小学毕业生的要求就需要完成三级目标，而三级目标对于课外阅读就有了更加明确的要求：“能够读懂简单故事和短文并抓住大意；除教材外课外阅读量应累计达到四万词以上。”

 

　　上述可知，课外阅读是必需的，我们应该从小学阶段，特别是高年级的英语教学中不断渗透英语课外阅读。

 

　　二、英语课外阅读的意义

 

　　（一）有利于提高学生英语阅读能力。课外阅读可以让学生大量地接触英语，通过观看、阅读等方式，增加学生可理解的语言输入。课外阅读通过表现形式多样化的英语信息输入，能极大地提高学生接收、理解和处理信息的能力，锻炼英语的联想、想象、判断和推测能力，增强语言分析能力，丰富英语词汇，强化语言知识。

 

　　（二）有利于激发学生英语学习兴趣。培养学生学习英语的兴趣是英语课程标准要求的一项课程目标。学生课外阅读是在自由、无拘束的心理环境中进行的，这样的心理环境能充分调动各种心理因素的协同参与，个性得到充分发挥。学生可以根据自己的兴趣来阅读知识性、趣味性、故事性的书刊杂志，观看网络及电子读物。实践表明，课外阅读可以弥补课堂教学的不足，在一定程度上激发学生学习英语的兴趣。

 

　　（三）有利于培养学生自主学习能力。在课外阅读中，学生是学习活动的主体，亲身去体验、感知，汲取自己有用的知识，有利于养成主动阅读的良好习惯，这符合新课程倡导的把学习主动权交还给学生的理念。

 

　　三、英语课外阅读的现状

 

　 从实际情况来看，小学生的英语课外阅读的现状是不容乐观的，应该说是比较严峻的，主要有三个问题：第一，小学英语课堂教学存在问题。现实中的小学英语课上，老师比较重视词汇和句型的教学，因为事实上小学英语教材中只有很少能够称得上短文的阅读材料，所以新课程标准提倡的语篇理解能力不仅遭到忽视，也没有得到足够的训练。其次，在阅读的过程中师生共同关注的重点还是某个单词和句子的意思、阅读理解的题目是否正确，而缺少课程标准要求的阅读方法和策略的指导，应试目的性强，影响学生的阅读兴趣。再次，大部分教师仍然局限于教材内容的讲解，没能为学生拓展阅读材料，学生阅读面狭窄，阅读能力进步缓慢。第二，适合小学英语课外阅读材料缺乏。可以说，小学英语课外阅读没有受到足够的重视，小学英语阅读市场薄弱。现在的英语阅读材料林林总总，但缺少适合小学生英语水平和心理特点的阅读材料。另外，无声的书面阅读材料对于大部分小学生来说也不是很适合，小学生的英语阅读能力有限，碰到生词会束手无策，通过查字典只能了解意思而已，根据音标拼读存在困难，影响学生阅读兴趣。第三，网络英语阅读资源介入不多。随着计算机网络的普及，网络学习已成为一种必然的发展趋势，但是现在网络英语阅读资源在小学英语学习中还没有得到充分地开发利用，利用网络学习的意识不强。其实，网络中蕴藏着丰富的、适合小学生的英语阅读资源，集趣味、知识、文化为一体，比如“小精灵儿童网站”是一个好的资源，里面的FLASH英语故事，有声音、有文字、有图片；比如“英文阅读网”也是一个好的资源，文章体裁多样，包括诗歌、故事、笑话等，而且可以在页面上划词翻译，并可以得到生词的语音、中文解释和例句等信息，使用方便。

 

　　综上所述，网络英语课外阅读是一个比较好的英语课外阅读方式，应大力开发、利用网络英语阅读资源，正确引导小学生开展网络英语课外阅读。

 

　　四、网络英语课外阅读的实施策略

 

　　（一）指导阅读方法。开展英语课外阅读活动的关键是课外阅读方法的指导。在开展课外阅读时教师要针对不同的阅读题材进行方法、习惯的指导和渗透，让学生通过阅读一篇文章，找到一类文章的阅读、分析方法。

 

　　1．整体把握。阅读时无需从头到尾一字不漏地读译过去，而是采用跳跃式的阅读方法，粗略地快速地阅读全文，明确类型，理清线索，把握主旨。

 

　　2．抓住中心。阅读短文时要抓住其中心，中心是文章的核心，也是我们理解语意的深沉发掘地。一般来说，标题是文章中心的高度浓缩，读懂标题，就基本把握把握了文章阅读理解的方向，了解作者的意图。

 

　　3．大胆猜想。学生在阅读过程中，不要遇到个别生词立刻就去查阅字典，而是先应通过联系上下文或构词法等快速猜测、判断某词的含义。比如‘There are many people and lots of traffic in the big street. So it is very noisy.’这个句子，‘noisy’对部分学生而言是生词，根据上文的‘many people，lots of traffic，street’这些信息可以推知‘noisy’的意思是“喧闹的”，从而有利于更快地了解文章的内容，提高阅读速度。

 

　　（二）任务驱动，提高课外阅读效率。小学生的课外英语阅读的自觉性毕竟不是很强，阅读能力也是有限的。为了避免过于随意，教师应该设计一定的阅读任务，引导学生阅读，激发内驱力，目的是提高课外阅读效率。下面是笔者的一些做法：

 

　　1. 建立阅读记录本。在课外阅读的开始阶段，学生是好奇的，阅读任务设计不宜过难，这样会让学生感到轻松，有助于建立学生的阅读自信心。考虑到这一点，我为每位学生建立阅读记录本，每次让学生自由选择一篇感兴趣的文章，让学生在阅读中记录一些好词、好句，并借助字典等翻译成中文，然后再用中文或英文写些个人感想。返校后，我给他们批阅、释疑，让学生相互分享阅读记录和心得体会，表扬优秀的阅读记录表。下面是一张学生的课外阅读记录表。

 

 

　　2．精心设计问题。在这个任务中，学生阅读的文章是由教师指定的。通过让学生回答问题来推进阅读、理解文章的含义，是一种有效的方法。问题设计应该有助于突破文章的难点和理解文章的中心思想，有助于提高学生的英语表达能力，不应拘泥于文章的细枝末节。比如小精灵儿童网站上的文章‘The big breakfast’，我根据文章设计了一下几个问题：1．Who usually made a big breakfast for the family? 2．Why did dad make the breakfast today? 3．Was Dad a good cook? Why or why not? 4．Was it a happy family? Why or why not? 这些问题体现了文章的主线，突出了中心，突破了难点。对于学生的回答，除了关注语言的表达形式，更重要的是关注回答的内容，因为回答的内容直接反映了学生对文章的理解程度。

 

　　3．填空复述。复述是以阅读为基础的，是阅读的升华，既考验学生的理解能力，也考验学生的语言表达能力。实践表明，让学生阅读后凭空复述难度很大，大部分同学很难完成任务。所以，我采用了填空的形式引导学生复述。比如小精灵儿童网站上的文章‘An honest boy’，我根据文章设计了这样一个填空题。Paul was ________but _________. One day ______­­­__visited his village and gave away ___________. Paul got ________ from the king and he was _______. He saw a _____ among all the candy. First he didn’t want to _______ the ring. But later he _______ to return the ring to _____. The king was very _______ and gave him ________ as a gift. At last, Paul become a ________ boy.

 

　　当然，填空题的设计不宜太简单，要有一定的概括性，语言表达形式要适当变化。

 

　　4. 写简单的读后感。这是一个更高层次的阅读任务，是有一定的挑战性的，需要学生既有比较强的阅读能力，又有一定的表达能力。学生之间有差异，所以教师不宜规定写多少，应鼓励学生尽其所能表达感想。比如学生在读了文章‘The big breakfast’后，有一个学生在阅读记录本体会栏里这样写道：“I think it is a very happy family. The father should do more housework. I have a happy family too. So I am a lucky girl!”

 

　　（三）评价驱动，营造课外阅读氛围。要深入持久地开展英语课外阅读，需要课外阅读氛围，而要营造良好地课外阅读氛围，需要评价的介入和驱动，让尽可能多的学生感受到成功的喜悦。评价的方式是多样化的，笔者采用以下几种评价方式：一是朗读或朗诵比赛。以小组为单位，自由选择故事或诗歌，进行朗读故事和诗歌朗诵比赛，这样做的目的主要是鼓励全体学生的参与，增强自信心。二是阅读竞赛。采用考试的形式，让班级全体学生在规定的时间内独立完成，让学生阅读四到五篇文章，题型为选择题、判断题、问答题和填空题，每篇文章五个小题。教师根据学生的成绩，取一、二、三等奖若干名，获奖比例一般为50%左右，以鼓励学生参与的积极性。三是英语手抄报展示。组织这个活动时，可以让学生以个人为单位，也可以让学生以小组为单位；形式主要包括英语诗歌专版、故事专版和综合专版三类。同时，根据学生作品的质量进行量化评分，并挑选尽可能多的作品进行展示。四是阅读之星评选。定期对学生的英语课外阅读的表现情况进行量化评分，包括英语阅读记录本、阅读任务的完成情况、朗读或朗诵比赛、阅读竞赛情况和英语手抄报比赛等情况，根据分数的高低分别评出课外阅读三星级、二星级和一星级学生，比例分别为25%、35%和40%。作为一个综合性的评价项目，在实施过程中取得了明显的效果，有效地激发了学生课外英语阅读的兴趣，促进了阅读氛围的形成。

 

　　五、结束语

 

　　英语课外阅读是课堂教学的延伸和补充，教师要选择适合小学生的网络英语课外阅读资源，采用正确、有效的课外阅读策略，引导、训练小学生进行由浅入深、循序渐进的课外阅读，是可以有效地帮助小学生巩固英语知识，培养英语阅读兴趣，提高英语阅读能力，培养良好的英语语感，加深对英语语言文化的了解。我相信，只要正确领会新课程精神，科学指导小学生课外阅读，学生的英语水平一定会在课外阅读中获得长足进步。

 

　　参考文献：

 

　　1．教育部. 英语课程标准（实验稿）[M]. 北京师范大学出版社，2001.

 

　　2．罗史好. 小学英语阅读教学策略[J]. 广东教育，2008.

 

　　3．隋秀丽. 小学高年级英语阅读教学初探[J]. 延边教育学院学报，2007.