一天去一个班级上课的时候，路过另一个班级的教室，一个女孩子给了我一只香蕉，我好奇，便问：“咦，今天怎么有香蕉？”“今天我们做水果拼盘。”满脸兴奋地说着。“那好，谢谢啊。”我也便笑着收下了。

拿着香蕉和教学用具，没几步也就到了要上课的班级。“在这里上课吗？”这是第一个问题──“下雨太湿了就在教室里上了。”；“啊！香蕉！你拿香蕉干什么？”这是第二个问题；“给我吃吧。”“给我吃吧！”……几个调皮和胆大的学生都纷纷拥来，眼睛不停地在香蕉和我之间转来转去。“一个香蕉有这么大的魅力？”我不动声色却又不禁在心里纳闷。一个香蕉，这么多个学生，立马给谁都不妥当，只能谁也不给了。学生们看我没有表现出有要给谁的意向，也便变着法子来试探我──“给我好啦，我上课一定听好。”“香蕉英语是banana. I like bananas.”“菠萝怎么说啊？但我还是但我还是喜欢吃香蕉。”……对于这些，我都只是笑笑，故意让自己无动于衷，而这只很多同学想要的香蕉仍然和教学用具一起放在讲台上。离上课还有几分钟，我去和课代表说了一会儿话。只一小会工夫，一个很调皮的女孩子就转到我跟前，偷偷地拿出放在外衣口袋里的手，一只香蕉从我眼前掠过。“嗯？”“给我啦！──行不行？”自我离开香蕉后，刚才问我要香蕉的学生也渐渐散去了，竟也没人注意到讲台上已经没有了香蕉。“OK！”她没想到我竟会这么爽快地答应，愣了一下才高兴地走回座位，香蕉在她看了一下后又被藏回到了衣服中。

待我和课代表说完话，还没上课，经过那女孩位置时，她又拿出香蕉问了一句：“给我了？”“是啊。”我说得很是确定。上课音乐响起时，她又重复了一次：“香蕉给我了，反正我要吃的。”说完便又放好了。这一回，全班同学都听到了。“是的! Yes, it's for you. 给你吃啦！”“怎么又问呢？有一点点炫耀吧。”我心里想着。果然，在大家的羡慕声中，她显得十分高兴。

后来在课堂上，我的每次提问，她几乎都举了手，我请了她四次，全部说得很不错；新学报纸和纸的单词(newspaper and paper)，她动作迅速地从抽屉里拿出报纸递给我；旁边的同学开小差了，她提醒了几次。“也许这些都和香蕉有关吧。”惊讶于她课堂上不仅没有平时的故意捣乱，而有这么好的表现，我猜测，也感叹着这一只香蕉的魅力。

又一次，一个六年级很调皮的男生，在老师那得到一包糖的奖励后，兴高采烈地跳出了办公室。原来我总以为六年级的学生，应该已经“成熟”到不会这么在乎像一包糖这样的小东西。看到这样的情景真实地在眼前发生，我很吃惊，也为自己一直高估学生的心理水平感到惭愧。我估摸着也可能是因为老师不一样的奖励方式──“一包你拿去吧，还留下一包我自己要的。”也可能是其他什么神奇的原因，我就是很诧异地看着这位学生满脸开心地跳出了办公室。

突然想到了关于陶行知四颗糖的故事：陶行知先生一天看到一个男生正想用砖头砸同学，在将他制止后，让这个男生到办公室。陶行知简单地了解了一下情况后回到办公室，发现那个男生正在办公室里等他，于是便掏出一颗糖递给他说：“这是奖励你的，因为你比我准时。”接着又掏出一颗糖：“这也是奖励你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。”这个男生将信将疑地接过糖，陶行知又掏出一颗糖给他：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，这说明你有正义感。”这时，那名男生哭了：“校长，我错了。同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶校长又掏出了第四颗糖：“你已经认错，再奖励你一颗。我的糖分完了，我们的谈话也结束了。”第一次看到时，佩服的是陶行知先生独出心裁而又别有用心的处理方式，四颗糖完美地解决了一件“打人事件”，也极好地教育了这个学生。

同样也是几颗我们生活中普通地再也不能普通的糖果，在这样的场合中，却开始变得不普通，更发挥出了远远大于我想象的作用。那么，使普通成为不普通的魔法在哪里呢？这就是老师们的教育智慧吧！

“奖励你一颗木糖醇。”──两个五年级的学生（一个是本学期转来的，之前并没有学过英语）有点不好意思地接受了，那是我第一次让他们早上到办公室补课。以后基本每天早上他们都会主动过来，很用心地学着。

很多教育和心理学的书中指出：物质奖励更适合于低年级的学生。我笑言：“物质奖励也适合高年级的学生。最重要的就是看教师怎么变出一个这样神奇的魔术。”