“2、《花园 果园》。‘我们村里种了许多果树。春天，桃花开了，梨花开了，苹果花也开了，我们村成了花园……’”他小声地读着。
“都认识？”我故作惊讶和佩服地问。
“上边有拼音。”他头也不抬地继续读：“‘泉水、小溪……’”
“注意呀，王京！课后生字表中没有的，只要是你没学过的字，也在我考你的生字范围之内哟。”望着他一丝不苟的样子，我还是插了一句。
“白捡！”（容易轻松的意思）这是他面对问题时最常说的含有自信意思的方言。
“三篇课文都读完了。我现在看生字。”他趴在被窝里，做了两个挥拳往前击打的动作。
“‘冰雪融化……’”嘴里小声地读着，眼睛紧盯着书面，右手食指在褥子上写着每一个需要记住的字。见状我悄悄地送过纸和笔。“不用。”他随手把这些放在了一边，眼都没眨一下。
“你考吧！”他合上书看了我一眼，傲气十足。
“记住了？”
“记住了！”
“‘春’，春天的春，春风的春，春风吹来了。”
“‘冰’，冰冷的冰，结冰的冰。冰雪天我们去捉鸟。”我念着，尽可能多地念出他能理解的词语，最后顺便组成句子。这样念的目的，是为了增加词语、句子在他头脑中的印象，增加他以后学习的能力。
“‘融化’，冰雪融化的融，暖融融的融。春天冰雪融化。太阳出来了，积雪融化了。”我继续念。因为一口气念得太多，他一时不知所措。
“不会写的不要紧，仔细想一想。”我看他犹豫的样子，赶忙说。
他坐了起来，学着一休遇到困难时的样子和语气说：“不要着急，休息，休息一会儿。”不一会儿，他恍然大悟的样子，大叫一声：“想起来了！”又飞快地落笔。
见他写得全对，我故作惊喜：“这么快，真厉害！豹的速度呀！”又招呼妻子：“快看，快看他都会了！”
看见妈妈过来，他猛地拿开捂在刚写的字儿上的小手：“看！”向妈妈炫耀他那因为写得快而歪歪扭扭的潦草字。
“厉害呀！”妈妈抚摸着儿子的头，夸奖着。
“真够快的，快看表！只用了30分钟就全会写了。”
“我的功夫厉害吧！”他骄傲地看着爸爸、妈妈。从被窝里爬到熟睡的弟弟面前，骄傲地说：“哥厉害吧！”
“光会写字不行，还要领会课文。来，我给你讲讲课文中每句的意思。”我翻开课本。
“不用讲了！”他钻进了我的被窝：“这三课的意思我都明白了。”
“那你说说。”我考他。
“春天到了，天暖了，树都发芽了，地里的小草绿了，咱们每年春天都到田野里去玩，是写春天的美景。
“《花园·果园》这课就写的北边湖畔那果园嘛，咱们不是经常去那儿么？《辛勤劳动》这课写每年春天，暖和了，妈妈种地。我还记得咱家以前用牛翻地，我还播过种呢！田里我还帮妈妈施过肥呢！都是说农民劳动的事。”听了王京的话，我若有所思地“噢”了一声。
第二天早晨，“王京!”我知道他睡醒了，轻声地叫着他挑逗性地说：“昨天学的都忘了吧？”
“没有忘。”他睁开了惺忪睡眼，来了精神。
“考考你。”我拿起了书，把纸笔放在他眼前说：“快些啊！”他麻利地拿起笔，望着我：“考吧。”
我一边提问，一边读着课文里的生字，还把生字串成有趣的句子。课文中许多王京叫不上名字的小鸟和小动物，在这样的讲解中变得活灵活现，让他听入了迷。
和很多小朋友一样，王京喜欢小动物，有了这些有趣的小动物，句子对他就有了更大的吸引力，他在展开丰富想象的同时，记忆也更牢固了，不仅学会了字，还学会了词语的搭配。就像做游戏或者讲有趣的故事一样，孩子乐此不疲，不知不觉就学到了知识。课文考完了，王京不仅没有累，甚至还要求多读些句子，他情愿多写。
游戏是孩子的天职，每个孩子在游戏或听故事时，都会目光敏锐，炯炯有神。这样的目光如果是在课堂上出现，孩子的学习不仅是愉快的，必然也是高效的。