幼儿的智力活动必须与肢体活动结合起来，以形象思维为基础发展抽象思维。比如加减法的学习，可以让孩子以吃饼干的方式来学习，等等。另外玩耍也是一种非常重要的益智活动，不可偏废。
所以说，谈发展儿童的智力，首先要明确什么是智力。知识不等于智力，明白了这一点，早期教育就可以做到有的放矢了。
知识与生活的分离
教育家赞科夫说：“他们年龄虽小，可是他们多么渴望对近旁的，自己周围的，还有远处的事物多知道一些啊！而我们却迫使他们几乎天天跟词和数字打交道。这种片面性和令人厌倦的单调性，自然会打消学生对学习的热情。”
有这样一位母亲，她非常关心自己女儿的成长。一次，有人在她家做客，这位母亲很认真地对这位客人讲，这孩子该学些知识了。那年她的女儿不足5周岁。她把女儿叫到身边，拿出了早已准备好的练习本，给孩子留了3页作业：第一页让孩子写满数字“0”，第二页让孩子写满数字“1”，第三页写满数字“2”。通过和这位家长深入交谈发现，她对学习，对知识看得很抽象，认为只有书本上的东西才是知识，学习知识，也就是要学习教科书上的东西，死记住书本上的东西。在许多家长中，不少人持这种认识。他们在孩子上学之前，找来一些教材、课本，不厌其烦地教孩子学呀学，向孩子不断灌输，把知识与周围的环境割裂开来。孩子上学后，他们更是让孩子把全部精力用在书本上，而不注重在生活中学习知识和把学到的知识运用到生活中去。
事实上，知识并非是凭空想像出来的东西，汉语词典解释道：“知识是对事物的认识的经验总结，有时包括有关的技能。”知识和生活是紧密联系的，生活之中处处都有知识的成分。俗话说：“处处留心皆学问。”我们的生活中到处都包含着各方面的知识。我们在社会交流中运用着语言文字等社会科学知识，在自然环境中有自然科学知识。让孩子学习知识，绝不能仅限于书本上现成的东西，可以时时刻刻抓住孩子身边的事物，引导孩子去理解、琢磨，使孩子形成知识和生活是不可分割的观念。
把知识与生活割裂开来，会使学生失去学习的积极性。孩子们对生活的一些现象会抱有疑问，对疑问又有一定的猜测和设想，父母或老师解答了他们的疑问，会使他们对进一步探索、学习持有更大的兴趣，并会鼓励他去深入探索、学习。比如，一个孩子发现夜空中的月亮，大小和形状每天都不一样，就问父母：“是不是明年这个时候的月亮和今天的一个样？”父母向他解释了月球围绕地球运转的道理，使他了解了农历每个月的这天都和今天的月亮一样的道理。实际上，孩子通过这件事学到了一些自然知识。如果只让孩子学习书本知识，而书本知识不一定与他的生活经历有直接联系，就会使孩子感到学习枯燥乏味。