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学业不良儿童社会信息加工研究述评
作者：刘慧玲 余 林
关键词 学业不良 社会信息加工 社会认知
分类号 B842.3
学业不良(Learning Disabilities，LD)一直是教育心理学等学科探讨的热点问题。随着研究的深入，学业不良儿童在社会性发展方面出现的困难及其与学业不良之间的关系开始引起研究者的注意。开展学业不良儿童社会信息加工的研究，对于了解该群体社会认知特点及其产生机制，促进学业不良儿童心理行为健康发展，具有重要作用。本文拟对近年来有关学业不良儿童社会信息加工的研究进行梳理。
1 学业不良儿童社会信息加工的两种研究范式
儿童对社会性刺激(如他们的表情、动作、话语等)赋予意义，并据此决定如何做出反应的过程，就是社会信息加工[1]。学业不良儿童的社会信息加工研究是一个新兴领域，目前主要有两种研究范式:
一种范式是根据社会信息加工的阶段来探讨学业不良儿童在社会信息加工中的特点[2]:(1)明确社会信息加工的各阶段，以及各阶段有哪些特点;(2)关注某种社会心理是如何影响到后继的信息加工以及知觉和行为的，如对刻板印象如何影响社会信息的研究。目前后者的研究还是个空白。
另一种范式则是探讨学业不良儿童的社会信息加工与其他变量的关系[3]:(1)社会信息加工与社会能力、社会行为、社交地位的关系;(2)社会信息加工与自我的关系;(3)社会信息加工与注意力、情绪情感等的关系;(4)社会信息加工与年龄、性别的关系;(5)社会信息加工与信息资源的关系。
2 学业不良儿童社会信息加工各阶段特点的研究
国内外研究者一般参照Dodge的儿童社会交往的社会信息加工(Social Information Processing，SIP)模型，即将儿童的社会信息加工过程划分为五个步骤:编码、解释、搜寻反应、反应评估与执行反应[4]。在实验中设置不同情境，采用结构性访谈或问卷法，考察学业不良儿童组与一般儿童组或学习优良儿童组在特定阶段的反应有无显著性差异，归纳出学业不良儿童在社会信息加工某阶段的特点。
2.1 编码阶段
考察儿童对社会性刺激进行编码的全面性和准确性。Bachara(1976)在考察对不同实验情境中的儿童的情绪体验的把握时，发现学业不良男生对实验情境中儿童情绪的把握，不如非学业不良男生准确[5]。Nowicki(2003)的元分析结果表明，学业不良儿童对社会刺激进行编码的准确性不高，他们在编码时倾向于加入更多的无关信息(Nirit Bauminger et al.)[6]。
2.2 解释阶段
国外研究者认为学业不良儿童在解释社会信息上表现出技能低下(M. Saloner & M.Gettinger ，1985)。Weiss(1984) 让学生看一段关于男孩交往的录像或听录音描述并据此判断在该模糊情境下男孩交往的友好程度。学业不良男生与非学业不良男生相比，他们认为这种交往更不友好，这表明某些学业不良男生看待交往时可能有一种消极的偏好。不过，如果学业不良学生有丰富的线索可资利用，或者激发他们的动机以对社会知觉任务予以特别注意，那么他们的表现与非学业不良学生没有差异(W. Stone & A. La Greca，1984)。即在信息资源不充分的模糊情景下，较之一般儿童，学习不良儿童将对社会线索做出偏于消极或敌意的解释，而在意义清晰情景，两类儿童对社会线索的解释没有显著差异[5]。不过国内研究者(俞国良等，2001)的研究表明，在社会信息加工的解释阶段，各个情景下学业不良儿童和一般儿童对图片、故事中人物意图的判断均无显著差异[7]。对于中外研究结果上的出入，本文将在后面的展望部分略作讨论。郑信军(2002)则认为学业不良儿童更多地依据情境做出对他人行为的判断，无论是社会判断还是自我估计都还停留在非此即彼的水平上[8]。
2.3 搜寻反应与反应评估阶段
对搜寻反应阶段，从反应数量与反应质量这两方面来考察反应计划的生成;对反应评估阶段，主要考察社会信息加工过程中儿童的人际效能感与工具效能感[9]。学业不良儿童能搜寻到的合适的社会反应数量偏少，确定出的社会目标也较少，且他们能搜寻到的反应与他们所确定的社会目标的相关性不高(Nirit Bauminger et al.，2005)[9]。Pear等(1985)通过设置假想情境，迫使参加研究的儿童不得不向同伴报告坏消息，比如告诉同伴在班级排演的话剧中他没被选为主角，研究者询问儿童他们会对同伴说些什么。结果发现学业不良学生不如非学业不良学生那么机智，他们报告这条坏消息的方式很少能顾虑到听者的面子[5]。这说明学业不良儿童在搜寻反应或反应评估时存在缺陷。学业不良儿童在社会信息加工过程中的反应数量与质量总体上不如学业优良儿童;学业优良儿童更能注意到特质线索对他人行为的影响，他们在自我估计时体现了有别于他人的行为倾向，而且具有策略性(郑信军，2002)[8]。在模糊同伴情景下，学业不良儿童的消极或侵犯性的反应多于一般儿童(俞国良，曾盼盼等，2001)[10]。
2.4 执行反应阶段
主要考察儿童执行反应计划的技能。一般要求儿童进行角色扮演，做出一种有能力的反应，由访谈者对其行为进行评分。现有研究暂未发现学业不良儿童与一般儿童在执行水平上有显著差异。但在编码和执行水平这两个阶段上，各类情景与之的相关都很显著。这说明就儿童的社会信息过程而言，编码和执行水平阶段与其他阶段相比，在儿童社会信息加工中更为重要[10]。
随着研究的深入，研究者趋于将各阶段的特点进行整合。Tur-Kaspa和Bryan(1994)对三、四、七、八年级儿童研究发现，学业不良儿童在Dodge模型五个阶段的表现显著慢于一般儿童。另外，他们的研究还显示出学业不良儿童信息加工方式与一般儿童不同，这主要表现在译解社会信息和决定反应阶段[11]。许多研究表明，学业不良儿童在社会信息加工的诸多方面存在着缺陷或消极偏好。
3 对学业不良儿童社会信息加工与各影响因素之间关系的研究
3.1 社会信息加工与社会能力、社会行为、社交地位的关系
Dodge等在1986年提出社会信息加工模式时就将其作为社会行为能力的心理机制，认为对情景要求进行反应时表现出的行为能力，就是信息加工过程功能的表现。其实，Dodge 等人(1984)在更早的一项研究中就认为，在社会交往中儿童对他人意图线索的识别技能与儿童的社会能力和社交地位密切相关。研究发现，学业不良儿童社会能力低下，在班级中多为被拒绝和被忽视儿童，而且存在较多的心理行为问题，如焦虑、攻击、违纪等。与一般儿童或学优儿童相比，学业不良儿童存在社会适应不良的可能性更大(Elizabeth A Nowicki，2003)[6]。其社会理解能力与社会适应不良密切相关。此外，国外有学者进行了以提高学业不良者社会能力为目的的干预研究[12]。