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阅读障碍与数学学习障碍共生现象的研究
作者：孙金玲 张承芬
此外，在大脑机能方面，Rourke(1993)研究表明MD儿童有视空定向障碍、微弱的心理协调能力和触觉辨别能力，他认为这是由于右脑的机能障碍引起的;相对的，RDMD儿童左脑的机能障碍则引起了言语和听觉能力的障碍[26]。到目前为止，可以从众多的研究中推导出这样的结论，即对于大部分儿童而言，RDMD是因为有一种共同的潜在的神经心理缺陷;此外，Olson等(1999)发现，那些常与事实提取问题共存的语音困难至少在部分上是遗传的，因此这一系列的事实提取和言语缺陷也很可能具有遗传性，而且反映了某种潜在的语义记忆问题[27]。
3 几点思考
对RDMD现象研究在很大程度上说，依赖于先前研究者在RD和MD各自的领域所取得的研究成果，这些成果为RDMD的研究奠定了知识基础，提供了研究思路，推动了RDMD的研究。许多研究者在研究中制定出了合理的RDMD可操作性定义用以筛选被试，注重采用RD组、MD组，与RDMD组进行对比研究，使RDMD的诊断及其发生率、表现特征、遗传和环境病因学等方面的研究取得了较大的进展，尤其是对RDMD儿童在数学问题解决方面所表现出来的障碍进行了开创性研究。然而由于RDMD现象存在的复杂性，对它的研究还要涉及到神经心理学、认知心理学、实验心理学、遗传学、数学教育、特殊教育等各方面的知识，研究者需要整合这些学科的知识进行深入系统的研究。
3.1 RDMD研究领域和研究对象的局限性
RD、MD各自的研究领域和研究对象本身存在着局限性，尤其是MD的研究，主要集中在算术领域，尤其是数字和简单的算术认知，对于复杂算术领域、几何领域等的研究仍不系统深入;此外，RD、MD的研究对象主要是小学生。受RD、MD研究领域和研究对象的影响，RDMD的研究领域和研究对象存在着很大的局限性。目前RDMD的研究主要集中在与数学学习有关的简单计算领域，也有为数不多的研究涉及到问题解决，在阅读领域进行的RDMD研究则更为少见;其主要研究对象仍然仅限于小学生。这些局限性限制了RDMD研究的广度与深度。
3.2 RDMD研究思路和方法上的问题
精当的研究设计和方法对于得出正确的研究结果来说十分重要。与RD、MD的研究类似，在RDMD的研究中，多数研究者多采用横向和纵向的对比研究，进行定量分析和定性描述。但是由于RDMD的特殊性，在实验设计的诸多方面，如被试的选取、测量工具的制定、数据的统计分析等方面，仍需探索出独立有效的思路和方法。
3.3 RDMD研究内容的拓展与理论体系的建构
目前，RDMD的研究内容仍然十分贫乏，过于分散，系统性研究和综合性研究比较缺乏。因此，在这些研究的基础上很难形成RDMD的理论解释，更谈不上研究成果的实际应用。在今后的研究中，还要进一步扩展RDMD研究内容，如加强对认知机制的考察，并考虑其非认知因素等等。必须指出的是，在借鉴国外研究成果的基础上，要探索出一条适合中国本土的RDMD研究思路，尤其注意中文与英文的差异对RDMD研究造成的影响。此外，有关RDMD干预治疗的研究尤为薄弱，这也是今后研究中应该着重关注的课题。
参考文献
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