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成长记录袋在特殊儿童学习评价中的应用
作者：赵德成 兰继军
关键词 成长记录袋 特殊儿童 学习评价
分类号 G760
1 引言
成长记录袋(portfolio，国内也有人译为为成长记录、档案袋、卷宗夹或学习档案录等)是一种新兴的质性评价方式。最初使用成长记录袋的是画家、摄影家以及时装设计师等职业群体，他们把自己的代表性作品汇集起来，向预期的委托人或雇主展示。上世纪八十年代，西方国家一些教育工作者才开始把这种做法移植到教育中，用成长记录袋收集以学生作品为主的有关资料，用以展示学生在特定领域学习中的努力、进步与成就，经过二十多年的实践探索，现已逐渐形成了一整套创建与使用成长记录袋的操作模式，积累了很多可资借鉴的经验。在我国，随着基础教育课程改革的深入推进，成长记录袋的应用也引起了广泛的关注，许多中小学教师都在学科教学与评价实践中尝试使用成长记录袋，促进了教学与评价的有机结合，使评价更好地发挥了诊断、激励和发展功能，对学生与教师的共同成长产生了积极的影响。作为发展性评价的一种手段，成长记录袋在特殊儿童学习评价领域也可以发挥重要而积极的作用[1]。
2 成长记录袋及其基本特点
2.1 什么是成长记录袋
目前，研究者对成长记录袋尚未有统一的定义。在众多定义方法中，经常被有关文献引用的一个定义是Arter与Spandel(1992)[3]做出的，他们指出，“成长记录袋是学生作品的有意收集，用以描述学生在某一个或多个特定领域中的努力、进步或成就。它必须包括内容选择过程中的学生参与、内容选择的指南、评分的标准以及学生自我反省的证据”。在我国，有研究者(徐芬、赵德成，2002)[4]在对相关实践进行总结的基础上，提出了一个本土化的定义:成长记录袋就是“根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其它有关证据收集起来，通过合理的分析与解释，描述学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就”。
2.2 成长记录袋的特点
成长记录袋没有标准化的限制，在实践中已经形成了很多种不同的类型。Burke， Fogarty， 与Belgrad (1994)[5]依据成长记录袋的内容将成长记录袋分为个人成长记录袋、学业成长记录袋和职业成长记录袋三种。Seely (1996)[6]则依据用途将成长记录袋分为四种类型:展示型成长记录袋、文件型成长记录袋、评价型成长记录袋和过程型成长记录袋。各种类型的成长记录袋都具有不同的特点。从理论与实践两个层面对各种不同类型的成长记录袋进行分析和比较，可以看到它们具有以下共同的特点(Danielson & Abrutyn，1997)[7]:
2.2.1 质性描述
成长记录袋在特殊儿童学习评价中的应用/赵德成 兰继军
成长记录袋的基本成分是学生作品。成长记录袋主要收集学生在学习过程中生成的各种作品(如作业、论文、绘画、手工作品、表演录像等)，对学生的努力、成就与进步进行质性的评价。这是它与传统评价方式的最大不同，也是它的一个特色。传统学习评价通常用量化的测验分数来表现学生达成目标的程度，而成长记录袋用质性方式描述儿童在某一时期一系列的成长“故事”。因此，如果将成长记录袋理解成为一个无所不装的大口袋，只要是能反映学生发展情况的资料就不分主次地装进去，或者只是用成长记录袋将传统评价中产生的各种评价结果(如成绩单、测验卷、检查表、小红花、奖状等)收集起来，都不符合成长记录袋的特点与要求，还不能算是真正意义上的成长记录袋。学生作品是重要的评价信息来源，是构成成长记录袋的主体。
2.2.2 目的明确
学生作品的收集是有目的的，而不是随意的。成长记录袋不是一般意义上的文件夹，其中的材料应依据特定目的而收集。创建和使用成长记录袋的目的，在很大程度上影响其收集的内容、方式、渠道，以及这些内容的分析与应用(Ward&Murray-Ward，1999)[8]。如果创建成长记录袋的目的是为了展示学生的最优成果，那么收集的内容应是学生认为最满意或最重要的作品;如果创建成长记录袋的目的是为了描述学生在某一时期内学习与发展的过程，发现其优势和不足，那么收集的内容就不仅包括学生的最终作品，还要把过程性的东西(如一篇文章的草稿)也装进去;而如果创建成长记录袋的目的是为了评估学生学习与发展的水平，那么收集的内容就要结构化或半结构化，也就是说其中有些材料是统一要求的，以便于在不同学生之间进行比较。
2.2.3 主体参与
各种类型的成长记录袋通常都十分重视学生在创建和使用过程中的参与，尤其是学生的自我评价和反思。在自我评价和反思的过程中，学生依据标准和要求评价自己的作品，反思自己的学习过程，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径。学生自己选择作品与自我反思的结合可以为教师提供有关学生成就的信息，同时也为教师了解学生的自我评价技能提供了一个窗口(Linn & Gronlund，2000)[9]。这不仅是构建双向的、活泼的、着眼于学生发展的评价体系的需要，也是培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神，让学生学会学习的重要举措。
3 在特殊儿童学习评价中应用成长记录袋的意义
传统的特殊儿童学习评价有许多亟待改进的弊端，主要表现为:①关注特殊儿童达成预期学习目标的程度，但对儿童学习过程的评价重视不够;②过多在特殊儿童个体之间进行相对性评价，对儿童个体进步的评价与激励不足;③评价情境脱离真实生活，不能客观反映特殊儿童实际问题解决能力;④过分注重了量化评价，忽视了深度的描述性评价;⑤评价多是自上而下进行的，儿童在评价中的参与较少。如果在特殊儿童学习评价中应用了成长记录袋，就可以在很大程度上克服上述弊端，具有重要的教育意义，体现在以下几个方面:
3.1 成长记录袋可以质性评价特殊儿童在多个侧面的发展
特殊教育教师在学习评价中主要依赖纸笔测验，用量化的分数反映儿童达成预期学习目标的程度。这种评价通常脱离真实生活情境，考查的主要是低水平的书本知识、孤立的内容和技能(Herman，Aschbacher & Winters，1992)[10]。而成长记录袋不同，它能向教师、家长和儿童本人提供丰富的内容，反映儿童知道些什么和能做些什么。如果设计得好的话，成长记录袋可以反映儿童思维和问题解决的能力、运用策略和程序性技能的能力，以及建构知识的能力。成长记录袋还可以通过描绘儿童一段时期以来的学习过程，评价儿童的毅力、努力、上进心、自我监控学习的技能、自我反省或元认知能力。在特殊儿童的心理发展和社会适应方面也有一定应用价值(韦小满、王培梅，2004[11];班杜拉—乌兹，2005[12])。因此说，应用成长记录袋的最大优点，就是它为教师提供了其它评价手段无法提供的很多有关儿童学习与发展的质性信息(Tombari&Borich，1999)[13]，可以评价特殊儿童在多个侧面的发展。