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质的研究方法及其在特殊儿童心理学研究中的应用
作者：张巧明 曹冬艳
关键词 质的研究 特殊儿童心理学
分类号 G760
近年来，随着人文社会科学领域实证主义的衰退，后实证主义思潮的兴起，以及批判理论、建构主义的冲击与碰撞，质的研究正展现出蓬勃发展的势头。
质的研究作为一种方法论，其在相邻学科领域的渐趋兴盛，也给心理学研究方法的进展以很大的冲击和启示。在这一过程中，心理学对质的研究方法有一个从陌生到熟悉，从呼应到内化的渐进发展历程。在当前的心理学诸分支领域,质的领域已被广泛应用,我们在文化心理、人际社会心理、发展心理、犯罪心理,甚至在精神病学等研究进程中都可以发现质的研究的身影。正像早期人类学家所做的田野调查,现在许多心理学在对人的心理探讨过程中,不再是争辩样本大小及其代表性的问题,而是关注对特定心理经验所产生的独特文化氛围、交往风格的探讨,关注这种经验产生的地方性知识。研究者进入研究现场,感受被研究者独特的话语、生活习惯等,并经由双方的互动，推动研究过程的展开,切实做到知行贯通,被研究者也因自身在此过程中的主动参与,而经历着某种改变[1]。本文意在特殊儿童心理学研究的基本特点和质的研究方法与特殊儿童心理学研究的内在适应性上，说明质的研究方法在特殊儿童心理学研究中的应用。
1 质的研究方法
1.1 质的研究方法的界定
质的研究者中，大多数人都会同意“质的研究像一把大伞”的说法。质的研究领域内两位权威人物林肯（Y.Lincoln）和丹曾（N.Denzin）认为，质的研究是一个跨学科，超学科，有时甚至是反科学的研究领域。之所以会出现如此庞杂的局面，是因为质的研究不是来自一种哲学、一个社会理论或一类研究传统。它受很多不同思潮、理论和方法的影响，起源于很多不同的学科。它同时跨越于人文科学、社会科学和物理科学，具有多重面相和多种焦点的特色[2]。
著名学者陈向明采取“文化主位”(emic)的方式,对质的研究者从事研究的具体实践进行描述和总结,对质的研究方法定义为:质的研究是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动[2]。其中，互动的关系，指的是在研究中要考虑研究者个人及其与被研究者的关系对研究的影响，要反思有关的伦理道德问题和权力关系。必须说明的是，上述定义是对质的研究“方法”本身的定义，而不是一个“方法论”意义上的定义。
1．2 质的研究方法的主要特点
第一，自然主义的探究传统。质的研究是在自然情境下对个人“生活世界”以及社会组织的日常运作进行的研究，要求研究者注重社会现象的整体性和相关性，对所发生的事情进行整体的、关联式的考察，研究者以现场的观察纪录、关键人物的访谈实录、文件、图片、实物等为主要的资料来源。这些材料来源为其进行描述提供有关研究场所和研究对象的实际情况。
第二，解释性的研究理念。质的研究注重从整体上把握研究对象，系统地洞察研究对象的全貌，“对被研究者的个人经验和意义建构”做“解释性的理解”或“领会”；研究者通过自己的亲身体验，对被研究者的生活故事和意义建构做出具有个人意义的解释。
第三，动态性的演化发展过程。质的研究是一个对多重现实（或同一现实的不同呈现）的探究和建构过程。在这个动态的过程中，研究者以自己作为研究工具，以“共同实践者”的身份亲身体验被研究者的内在世界和思维方式，通过体验他们的日常社会生活经验，从中挖掘出被研究者的人性特征，采取“及时性策略”，根据被研究者的不断变化和发展，主动调整收集、分析资料的方法，为自己的研究目的选择合适的操作手段，在建构新研究结果的同时建构新的研究方法和思路。
第四，归纳的研究取向。归纳的方法决定了质的研究者在收集和分析资料时走的是自下而上的路线，在原始资料的基础上建立分析类别。分析资料和收集资料同时进行，以便在研究现场及时收集需要的资料。资料的呈现是透过缜密的细节，表现被研究者的文化传统、价值观念、行为规范、兴趣、利益和动机。进行质的研究并不一定要论证什么，重要的是从实际事物中发现什么，通过对实际过程的考察，了解事物的变化和事物之间存在的联系。由于采用的是归纳的方法，质的研究结果只适应于特定的情境和条件，不能推论到样本以外的范围。
第五，重视研究关系。质的研究是根据研究者与被研究者之间的互动，对被研究者进行探究。在研究报告中，研究者需要对自己的角色、个人身份、思想倾向、自己与研究者间的关系以及所有这些因素对研究过程和结果所产生的影响进行反省。质的研究具有非常明显的“平民性”，对伦理道德问题（ethical issues）非常关注。研究者需要先征求被研究者的同意，对他们提供的信息严格保密，公正地对待研究者和研究的结果，恰当地处理敏感性资料。此外，研究者要与被研究者保持良好的关系，并合理地回报被研究者所给予的帮助。
2 质的研究方法与特殊儿童心理学研究
特殊儿童心理学研究的发展在很大程度上取决于研究方法的正确与进步。特殊儿童心理学研究工作主要包括两个方面：（1）认识和探讨特殊儿童发展中的客观现象及其规律；（2）通过了解特殊儿童的发展规律，对特殊儿童教育过程的实施提供有力的指导，以促进儿童更好地发展。质的研究方法在特殊儿童发展和教育工作中具有非常独特的意义，主要表现在质的研究方法与特殊儿童发展的内在适应性。作为一种方法论，质的研究以一种独特的视角，对心理学的研究产生了重要的价值和意义。
2．1 特殊儿童发展的独特性
由于特殊儿童独特的身心特点,造成其与普通儿童群体间的巨大差异。特殊儿童发展的独特性：从思想品德现状看,特殊儿童在认知、行为发展水平上与普通儿童差异不大，但在深刻性与稳定性上要比普通儿童低一些。从个性特点看，特殊儿童在自我意识、性格、态度、情绪及兴趣的发展上，明显低于普通儿童。其中，特殊儿童在自卑感、性格内向偏执以及情绪的不稳定性方面，显得更为突出。因而在社会适应性水平上，比如与正常儿童的交往、沟通上，存在较大的障碍。从家庭教育看，特殊儿童家庭与正常儿童家庭有较大的不同。特殊儿童家庭注重生活教养，如生活自立方面的教育等。由于社会转型期生活方式的变化，特殊儿童较以往有更多的忧虑，担心在未来社会生活中不能独立工作、生活自理等，在家庭教养上表现出更多的依赖性。特殊儿童对世界的感知理解、对文化的诠释与表现，都与正常儿童有着很大的不同。特殊儿童群体在接受外部世界的同时形成了自己特有的思维方式、交往方式以及群体交往内容，表现在认知、情感、意志与个性心理倾向与特征等各个方面的主动、无意识的反应活动中。
研究者如果以“旁观者”或“外人”的角度探讨儿童的真实想法和活动是想当然地从自身的立场和角度来评价儿童行为,或者说是以自己已有的价值标准或文化规范给儿童行为和表现赋予其他意义。这样的研究得出的结果只是贴近研究者科学研究的需要,而与儿童发展事实之间有着很大的差距。质的研究者是站在局内人的角度，作为内部知识的传承者来对特殊儿童的思维方式进行理解和诠释，深入到儿童的日常生活事件中,全面了解儿童的语言、行为,在与儿童同感受、同体验的前提下,以儿童的视角和语言来理解儿童,诠释自然记录的现象与事实,使得出的结果客观、真实。在质的研究中,研究者通过与儿童的互动来了解儿童真实的内心世界。“质的研究者主要在研究过程中要试着进入研究对象自身的概念世界,了解人们如何建构和解释他们日常生活经验的意义”[3]。