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合作学习对转化小学“学差生”的实验研究
作者：蒋 波 谭顶良
关键词 合作学习 学差生 学业成绩 社会性
分类号 B842.3
1 前言
学差生，主要指智力正常却在学业成绩上经常失败的学生。学差生不仅为学业上的失败感到自卑，而且其同伴关系、自尊、社交焦虑等社会性因素也往往状况不佳。多年来，学差生的转化问题一直受到教育界的广泛关注，是小学在全面实施素质教育过程中的一个亟待解决的重要课题。
合作学习理论认为，通过合作学习能有效提高学差生的学业成绩，降低焦虑程度，提高自尊水平，有利于改善人际关系的质量，提高学差生转化的力度。与传统教学方法相比，合作学习从未发现会降低学生成绩[1]。合作学习可以使能力不同的学生从参与异质合作学习小组中受益，而且学差生更能从中明显受益[2]。与个人主义条件下的学生相比，合作学习条件下学差生的成绩改善最为显著[3]。除了能显著提高学业成绩外，合作学习还能改善学差生的同伴关系，提高社会接纳性，降低被拒绝的程度[4]。在传统课堂教学中，教师很难拿出更多的时间和精力来“转差”，因此借助新课程改革所倡导的合作学习，似乎可以顺利实现“转差”。基于此，本研究拟通过12周的教学干预，考查合作学习对提高小学学差生学业成绩，改善其同伴关系、自尊和社交焦虑等社会性因素的影响，探讨在小学课堂教学中以合作学习来转化学差生的可能性。
2 研究方法
2.1 研究对象
本研究选取江苏省镇江市某小学五⑸班为实验班，五⑶班为对照班，两班学生都为45名。由语文、数学教师分别对两班学生做学业优秀、良好、一般和不良四级划分。五⑶班的学差生为11名，五⑸班为10名，他们智力正常，成绩基本处于班级倒数后十名。两班学差生具有良好的同质性，在班级气氛、教师情况等方面也具有良好的同质性。
2.2 研究工具
2.2.1 学业成绩指标。采用该校所在镇江市京口区期末统考的语文、数学试卷。
2.2.2 同伴关系问卷。采用同伴提名法评定儿童的同伴关系。问卷中列出了全班所有学生的姓名，要求被试选择喜欢的学生。然后，统计每个学生的接纳度（选择喜欢他人的总数）和被接纳度（被他人选择喜欢的总数）。
2.2.3 自尊量表。采用Rosenberg（1965）编制的SES量表，该量表由10个项目组成。为便于儿童理解，进行简单修改。量表使用4级记分制，分值越高，自尊程度越高。Dobson等（1979）和Fleming等（1984）报告的Cronbach α系数分别为0.77和0.88，Siber和Tippett（1965）对28名受试者2周后的重测信度为0.85，Fleming等（1984）对259名受试者1周后的重测信度为0.82。
2.2.4 儿童社交焦虑量表。采用La Greca等（1988）编制的SASC量表，该量表由10个项目组成。量表使用3级记分制，分值越高，表明社交焦虑程度越高。该量表的Cronbach α系数为0.76，两周后重测信度为0.67（n=102）。
2.3 研究程序
2.3.1 实验前测。实验前对两班学差生进行学业成绩、同伴关系、自尊和社交焦虑的测查，结果没有显著差异。
2.3.2 实验干预。实验班采用合作学习进行语文、数学学科的教学干预，连续进行12周。对照班进行传统教学和评价。严格控制无关变量，保证实验班和对照班在教学要求、教学时间等方面没有差异。在实验前组织相关教师学习合作学习的操作要求。
合作学习的教学程序如下：
⑴教学前期工作。主要包括：①组建异质小组。组内异质为合作学习奠定坚实的基础，组间同质为组间公平竞争创造了条件。为了提高实验效果，第7周重建小组。②确立组名、组训和小组奋斗目标。③确定个人基础分。以前一学期期末考试和单元测试成绩的平均分为个人基础分（最高设为90分）。④组员角色分工，如主持人、协调员、监督员、记录员、统计员、检查员和观察员等，并定期交换角色。⑤明确合作学习的规则。⑥明确个体责任和小组责任。学生必须尽自己最大努力去完成学习任务，在自己学会的基础上，还必须帮助同伴，以保证小组所有成员都能学会。⑦教授和练习小组活动技能。⑧备课。教师要拟订学术性目标和社交技能目标，选择适当的学习材料和论题，编制作业单和测试题。
⑵教学实施过程。主要包括：①大班教学，这是小组合作学习的前提和基础。教师要善于精讲，以给学生提供小组学习的知识背景，并留出充分的时间进行小组合作学习。②组内合作，主要包括接受与分配任务、个人独立学习、完成作业单、小组讨论和小组汇报等几个阶段。一般每节课进行小组活动2-3次，每次3-10分钟，一般每节课不超过20分钟。③组间交流。教师既可以组织学生以小组报告的形式进行组间交流，又可以以小组测试的形式开展组间竞争。④小组测试。基于Slavin的STAD小组记分方法，体现重奖轻罚的思想，确定个人提高分记分法（见表1）。由个人测验分，可得到个人提高分和小组提高分。⑤评价奖励。对小组平均提高分达到10、20、30分的小组，分别授予良好组、优秀组和超级组的称号。⑥总结反思。教师和学生要定期进行反思总结，以提高合作学习的效果。
2.3.3 实验后测。干预结束后，采用镇江市京口区统考试卷进行期末考试，获得语文、数学成绩，并再次对两班学差生进行同伴关系、自尊和社交焦虑的测查。
2.3.4 数据分析。采用SPSS.10.0软件进行数据统计。
3 研究结果
3.1 合作学习对学差生学业成绩的影响
实验结束后，发现尽管实验班学差生的语文、数学成绩的增益值均高于对照班的学差生，但是他们之间语文成绩的增益值没有达到显著水平（Z=－1.696，p＞0.05），而数学成绩的增益值达到显著水平（Z=2.261，p＜0.05）。
3.2 合作学习对学差生社会性发展的影响
通过对实验前后的社会性因素发展增益值的曼一惠特尼U检验，发现两班学差生之间的同伴关系接纳度的增益值（Z=－1.072，p＞0.05）和被接纳度的增益值（Z=－1.149，p＞0.05）都未能达到显著水平，而自尊水平的增益值（Z=－3.414，p＜0.01）和社交焦虑水平的增益值（Z=－3.359，p＜0.01）都达到显著性水平。
4 分析讨论
4.1 合作学习对学差生学业成绩的影响
通过合作学习，实验班学差生的语文、数学成绩的增益值均高于对照班学差生，特别是数学成绩更是显著高于对照班学差生。从参与机会来看，合作学习的学生课堂发言率基本达到90%，这充分增加了学差生平等参与学习的机会，强化了他们的参与意识，调动了他们课堂学习的积极性，使他们由被动地接受知识转变为主动地追求知识。从小组目标看，共同的学习目标对学差生会产生较强的驱动力、向心力和约束力。“监督员”会重点监督他们的学习态度、自我管理和遵守纪律，“检查员”会及时检查其知识掌握的情况。
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