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特殊教育院校孤独症教育专业培养目标与课程体系的探析
作者：魏轶兵
关键词 孤独症教育 专业师资 培养目标 课程设置
分类号G760
1 问题的提出
近年来随着社会上孤独症儿童的日益增多，孤独症不仅引起了医学界的关注，而且也引起了 特殊教育界的广泛关注［1］。孤独症又称自闭症，在1943年被美国的医生发现，是 一种发生 在婴幼时期比较严重的生长发育障碍。1982年陶国泰医生首次在我国大陆诊断了孤独症患 者 ，随后我国对孤独症进行了不断深入的研究。目前在世界范围内孤独症有日益增高的趋势， 近年来我国有研究显示一些医院的孤独症门诊就诊率逐年增高［2］。随着我国孤独 症人群的日 渐增多，如何健康、有效地发展孤独症教育事业是特殊教育工作者需要深入思考的问题。
特殊教育在孤独症的康复训练中占有重要的地位［3］。在我国孤独症儿童通常被安 置在幼儿 园、特殊学校和普通学校中。这些儿童所受教育的质量直接对他们的预后产生重要影响。然 而目前孤独症儿童的教育质量令人堪忧，其中老师能力有限是制约教育质量提高的一个重要 因素。面对逐渐增加的孤独症儿童，面对社会上相关机构对这类特教人才需求的日益增长， 培养擅长孤独症教育的人才是我国特殊教育工作的一项重要内容。南京特殊教育职业技术学 院在2004年开办了孤独症教育专业，学制三年，招收高中毕业生。在筹划开办该专业的过程 中, 我院就社会对该专业人才的需求、对人才能力素质的要求等相关情况，以电话讨论、实 地考察等多种形式进行了广泛深入的调研。派出多位特教专家先后走访了江苏、浙江、广东 、东北等地区的权威医疗机构、大大小小的孤独症康复训练中心和很多特殊教育学校，与一 些著名医生、特教专家、患儿家长以及长期在孤独症教育一线工作的人员进行广泛密切的交 流。调查表明, 我国很多地区孤独症训练机构从无到有、从少到多。在经济较为发达的地区 ，增加的较为明显。调查中还发现从事孤独症教育训练的人员专业水平参差不齐，总体训练 人员的专业素养并不理想，主要由三种人群组成，中学毕业、幼儿师范毕业和护士专业毕业 。这 些训练人员通常经过短期培训走上了工作岗位，没有接受过特殊教育理论基础、教育方法、 研究方法等方面的专业培训，有的教育训练人员甚至缺乏基本教育素养；也有一少部分 人是特殊教育专业毕业，职业基础较好。但孤独症教育训练是近年在我国兴起，其教育理念 及方法很多是从国外引进［4］，相关的教育理论和方法在我国特殊教育课程中介绍的不多。因此这些特教老师在面对孤独症儿童时，在知识、能力、方法、情感等方面感到有些不足。面 对上述情况，培养高水平的孤独症教育专业人才，是摆在我国特殊教育面前的一件大事。
2 孤独症教育专业的人才培养目标
培养目标是人们对人才培养素质的规定和标准的一种思考及认识，这一认识的深刻、正确与 否 从根本上决定着人才培养的方向、内容、进程和质量［5］。近年来随着我国特殊教 育改革不 断发展，对特殊教育类人才培养目标也进行了深入的研讨和调整。“复合型+应用型”的特 殊教育人才培养模式，已经成为近年来特殊教育研究的热点［6、7］。“复合性”反 映的是 马克思主义关于人的全面发展和特殊教育实践中对宽知识、多能力特教教师的需求。“应用 型”则反映了实践对特教教师的实际应用的专业能力的需求。该培养模式将宽知识和“一专 多能”的应用能力的培养有机结合起来，使学生在品德修养、审美情趣、职业素质、操作技 能等方面得到全面的发展，能够更好地适应我国社会的发展需求。
孤独症教育是特殊教育领域中重要的一部分，根据目前对特殊教育类人才培养的总体要求， 在思考和确定我国孤独症教育教师培养目标时,至少可以得到以下几点启示（1）具有正确的 人生观、价值观、良好的教师职业素质。（2）热爱特教事业，具有现代特殊教育理念，掌 握特殊教育的基本理论及技能、有较宽的知识面。（3）熟悉并掌握孤独症教育的教育教学 方法。（4）了解孤独症教育的发展前沿与动态，具备较强的教学研究能力。
3 孤独症教育专业的课程体系设置
3.1 课程体系的总体构建
众所周知，人才的培养目标是通过各门设置的课程所承载的知识与能力来实现的。科学的课 程 体系对专业培养目标的实现有重要意义，因此要围绕专业培养目标设置具体的专业课程。近 年来随着我院教育教学改革的不断发展，对“复合性+应用型”的特殊教育人才的培养内涵 进行了广泛深刻的讨论，并研究构建与之相对应的课程结构体系，该课程结构模式通过主辅 修相结合的模块化、综合化、弹性化的课程模式, 使学生在德育、美育、教师职业基本技能 、职业专长及职业适应面等多方面的良好发展得到有力的保障［8］。
从事孤独症特殊教育工作的教师，不仅要有孤独症教育的专长，也必须具有正确的世界观、 良好的特教老师职业素质和较宽的职业适应面，因此根据对孤独症教育专业培养目标的深刻 体会，我院对该专业学生的培养也采用了“复合性+应用型”人才培养模式的课程体系，深 受老师和学生的欢迎。
3.2 专业方向课程体系的构建
随着我国特殊教育事业不断的深入健康的发展，特殊教育中的专业分化也经越来越细致，这 反映了我国特殊教育专业化水平不断提高。孤独症教育专业，顾名思义，该专业的学生需要 熟练掌握和运用与孤独症有关的教育理论和方法，与这样培养要求密切相关的课程就是该专 业的特色课程，也可以说是灵魂课程。那么如何构建这样的课程体系呢？研究者对此进行了 深入的思考，根据教育的一般规律，并结合教育对象身心发育的特点，对专业课程的结构及 脉络进行以下分析。在通常情况下对儿童的教育干预的进行要经过以下几个阶段：首先对教 育 对象进行全面的理解熟悉；然后对其的总体发展水平进行评估，并制定相应的教育干预的方 案（包括教育干预目标的确定、方法的选择）；最后进入具体实施阶段（包括教育方法的组 织形式、运用过程和教育环境的设计等）。另外老师要在教育过程要不断的接受各种相关信 息的反馈，根据儿童的具体表现，对既定的教育计划和方法进行适当的修整，并随着教育干 预的过程进行阶段性的评估，如此循环反复的进行下去。根据上述的教育基本规律和孤独症 的一些实际特点，研究者对该专业方向课程的主要结构及相应的内涵进行以下具体的阐述。
3.2.1 障碍表现类课程
孤独症在医学上属于广泛性发育障碍，顾名思义，其障碍的表现范围较广，在智力、情感、 语言、兴趣、社交、行为、运动等很多方面有异常的表现。如智力的问题及结构的不平衡性 、回声性语言、情感淡漠、兴趣狭窄、行为刻板等。另外，孤独症儿童的个体差异性很大， 每类障碍的具体表现形式、严重程度、作用功能等，在不同的个体身上的显示也有很大不同 ［9］。孤独症教育教师做为应用性很强的一种人才，仅从书本上对这些临床表现进 行概括性 的了解是远远不够的，要通过各种生动活泼的教学形式如：教师讲授、分组讨论、实践探索 等，对这类儿童的多种临床表现进行不断的积累、分析、归纳、总结。另外学生不仅需要熟 悉孤独症在症状学上的表现，还要对隐藏在这些症状学表现背后的深刻原理进行必要掌握， 以加强对各种纷繁复杂的临床表现进行理解。因此掌握一些与孤独症相关的脑医学、发育学 、行为学、康复学、教育及心理学的相关知识原理也是必要的。