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中重度智力落后学生对汉语副词理解的研究
作者：孙圣涛 何晓君 施 凤
关键词 智力落后学生 汉语副词 发展
分类号G764
1引言
智力落后学生在其心身发展的各个方面往往都要落后于正常儿童，并且大多存在着语言方面的障碍［1］。智力落后儿童的语言发育迟缓，同时存在着各种构音与发声障碍和节律异常等问题［2］。语言是习得的，抓住学习语言的最佳时机，多与他们交流，增加词汇量，这样能够帮助智力落后儿童来学习语言［3］。早期语言训练非常重要，语言训练愈早愈好，年龄大了，训练就比较困难，因此探索训练语言的关键期对智力落后儿童来说非常重要。汉语中的副词是一个比较独特的词类。副词在句子中往往是依附于动词、形容词。副词按照意义分类，可分为程度副词和范围副词、时间副词、地点副词等［4］。在副词中，程度副词是一种非常重要的、使用频率相当高的副词；范围副词和时间副词在生活中的运用也十分广泛［5］。从语言的发生学来看，智力落后学生语言中的副词一般比动词、形容词出现得晚［6］。从国内外语言研究结果中可以看到，在儿童语言发展的早期阶段，即单词句和双词句阶段一般没有副词（少数否定副词除外）。在多词句阶段副词的出现次数也很少［7］。由于许多副词的词义都具有不确定性的特征，儿童不容易把握其词义所表达的内涵，所以即使年龄稍大一些的儿童在使用时往往会受主观因素和外在情境的影响，不能正确地表达和理解其词义。对于智力落后儿童来讲，更加会受到主观因素和外在情境的影响，难以正确地表达和理解副词的词义［8］。
本次实验研究的目的是了解中重度智力落后学生理解程度副词、范围副词和时间副词的特点与发展规律，以期给从事特殊教育的教师在语言教学方面提供一些依据。
2实验方法
2.1被试
中重度智力落后学生128名，分别来自于上海市普陀区启星学校（73人），上海市静安区南阳学校（47人），上海市董李凤美康健学校（8人）。年龄从7岁至18岁，其中有男性67人，女性61人。实验分为三个小组，组一是年龄为7-10岁的智力落后学生，共34人；组二是年龄为11-14岁的智力落后学生，共57人；组三是年龄为15-18岁的智力落后学生，共37人。这些学生都是经过筛选的智商(IQ)在54至25之间的中重度智力落后学生，其中，中度智力落后学生76人(54≥IQ≥40) ，重度智力落后学生52人（39≥IQ≥25）。其智商由韦氏智力测验量表测得，由所在学校提供。
2.2实验方法
实验用的副词是使用频率较高、相对比较容易掌握的程度副词、时间副词、范围副词。从这三类副词中各选择几个很有代表性的词，分别是程度副词中的“最”、“很”、“比较”、“有点”，范围副词中的“全部”、“只有”，时间副词中的“已经”、“将要”。主试在正式测验之前先进行预测验，考察被试对难易相当的指导语的理解程度。一些被试无法理解指导语，则被剔除。正式实验中，主试将指导语重复两遍，帮助他们理解指导语。主试对一些关键性的程度副词、范围副词和时间副词，读的时候加重语气，并重复2遍，以帮助被试理解关键性副词。实验中每次使用时，使用正确者得到1分，使用错误者得到0分。
2.2.1程度副词的研究方法
第一步,主试出示图片，图片上有四块蛋糕。指导语是：现在有四块蛋糕在你面前，你越饿的时候会吃得越多。接着请被试回答，在他们“最饿”、“很饿”、“比较饿”、“有点饿”的时候，分别会吃几块蛋糕；
第二步,主试出示图片，图片上有四颗红五星。指导语是：现在有四颗红五星，老师可以奖励你，你表现的越好，老师就会奖励你越多的红五星。接着请被试回答，在他们“表现最好”、“表现很好”、“表现比较好”、“表现有点好”的时候，老师分别会奖励他们几颗红五星。
2.2.2范围副词的研究方法
主试出示图片，是没有涂颜色的空心苹果，主试说指导语：这是一个苹果，它的颜色全部是红色的（或只有一部分是红色的），你能为它涂上颜色吗？请被试分别为两个空心苹果涂上颜色。
2.2.3时间副词的研究方法
主试把包含有“已经”、“将要”这些副词的句子一句句读给被试听，要求被试根据句子的意思作出反应。提出的问题如“我已经吃过饭了，我现在还饿吗？”、“我将要去吃饭，我现在饿吗？”等。
2.3程序
对智力落后学生分别进行个别测试，由主试亲自执行。在一间安静、封闭的小房间内，主试逐个对所选儿童进行测试。实验结束后，所有数据使用SPSS11.0软件进行统计分析。
3结果
3.1各年龄组智力落后学生理解各类副词的比较
3.1.1各年龄组智力落后学生理解各类副词的百分比比较
分别对各年龄组智力落后学生理解副词正确率进行统计，结果见表1。
结果表明，三个年龄组智力落后学生理解程度副词的正确率为：组一为32.9%,组二为58.9%,组三为85.2%；三个年龄组智力落后学生理解范围副词的正确率为：组一为22.9%,组二为74.2%,组三为78.2%；三个年龄组智力落后学生理解时间副词的正确率为：组一为41.8%,组二为77.1%,组三为85.4%。
3.1.2各年龄组智力落后学生理解各类副词的显著性检验
分别对组一和组二 、组二和组三、组一和组三的智力落后学生对三类副词的判断是否存在显著性差异分别进行检验,结果见表2。
结果表明，随着年龄的增长，智力落后学生的理解各类副词的均值得分不断增长。各年龄组智力落后学生理解程度副词时，组一与组二、组二与组三、组一与组三均存在着极显著的差异(P<0.001)；各年龄组智力落后学生理解范围副词时，组一与组二、组一与组三存在较显著差异（P<0.05 或P<0.00），组二与组三无显著性差异；各年龄组智力落后学生理解时间副词时，组一与组二、组二与组三、组一与组三均存在显著差异(P<0.05，P<0.01或P<0.001)。
3.2各年龄组智力落后学生程度副词理解的差异比较
分别对组一和组二 、组二和组三、组一和组三的智力落后学生对程度副词的判断是否存在显著性差异分别进行检验,结果见表3。
结果表明，各年龄组智力落后学生理解副词“最”时，组一与组二、组一与组三存在着极显著的差异(P<0.001)，组二与组三则无显著性差异；各年龄组智力落后学生理解副词“很”时，组二与组三、组一与组三存在着极显著的差异(P<0.001)，组一与组二无显著性差异；各年龄组智力落后学生理解副词“比较”时，组一与组三、组二与组三存在着极显著的差异(P<0.001)，组一与组二无显著性差异；各年龄组智力落后学生理解副词“有点”时，组一与组二、组二与组三、组一与组三存在着显著的差异(P<0.05或P<0.001)。
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