首页 -> 2007年第12期
身心障碍者自我决策研究及对当前特殊教育的启示
作者：吴 佳
3.1.5 自我决策成为正向行为支持的核心价值
Wehraeyer(2004)等人基于表达个人意愿和做选择，搜集了十三篇用“做选择”作为行为介入方案的单一受试研究进行分析，其结果显示，个案的行为问题有明显的降低趋势。
3.2 自我决策的未来研究趋势
3.2.1 理论朝模式化方向发展
由于各个领域和不同的研究者对于自我决定的定义与结构的理解各不相同，对自我决策的定义还没有统一的看法，不同的研究领域对概念的理解还存在着分歧。因此，目前迫切需要解决的问题就是对理论模型进行梳理与整合。
3.2.2 评量工具多元化
评量应重视多元来源和方式，才能具体、全面地了解到身心障碍学生的整体性能力。因此，开发多元的评量方式，应包括教师评量、家长评量和个人评量的方式，从而掌握到更完整的信息。
3.2.3 研究逐渐向广度和深度上拓展
之前很多研究针对的是小学阶段轻度障碍学生，并没有涵盖到中、重度障碍或其它障碍类别的学生。由于不同障碍类别与障碍程度学生所需要的支持程度和方式不同，其自我决策的发展需求、实际表现也可能有所差异。
3.2.4 与心理学之间的联系越来越紧密
大多数干预研究是经过几个月或一年后收集数据，在此过程中，学生的经历了哪些心理过程，其中又受到那些因素的影响，值得探索。探索自我决策的不同心理成分对学习过程的影响机制，为学生发展提供良好的心理环境至关重要。
3.2.5 注重从早期幼儿教育开始培养
有研究表明，14岁对于转换习得的无助感和无能感为时已晚，因此我们应该对身心障碍学生进行早期诊断，从早期幼儿教育开始重视自我决策能力的培养和干预，探索促进儿童自我决策的有效指标和技能训练。
4 对我国当前特殊教育的启示
4.1 自我决策在特殊教育中的影响和作用
特殊教育的主要目的是要为学生的成年生活做准备。自我决策就是一个让学生在他的学习和生活中获得最大主动参与机会的办法。
4.1.1 自我决策在特殊教育中的重要性
自我决策是有史以来，正常化和去机构运动最为极至的表现。特别是近年来，自我维权和决策能力日益受到尊重，证明了身心障碍者为自己发声是历史发展的必然趋势。
自我决策与增权赋能成为融合教育努力的目标。以前融合教育提倡每一位学生都应该在教育的主流内，如有特殊需要则必须将相关服务或支持系统带入教室内。后证明，孩子的适性教育比融合更重要。真正该做的是谨慎考虑每一个孩子的需要、尊重家长选择，并以尊重学生或家长的意见为主。强调融合不再是单一的教育安置原则。而是提供各种可能的教育选择，注重身心障碍者的教育成果和多样的安置选择，以培养其独立能力为目标。
4.1.2 自我决策对身心障碍者的重要性
首先，对于身心障碍者而言，代表自主与尊严。在自我决策的过程中，个人的选择与愿望获得尊重，这是对生命的一种肯定；第二，提供了动力来源。自我决策不只是能力，也是一种需求，转变为一种内在的驱动力，引导他从事认为有趣的活动；第三，自我决策的学习。提高了身心障碍学生在教育计划中的参与和决定。有研究显示，自我决策高的人其生活也更独立、被雇佣和比例和工资都较高，在其他医疗、福利和经济上也比低自我决策的学生有更好的表现。
4.2 培养和提高学生自我决策能力的教育策略
特殊教育的精髓，就是要透过教育历程协助学生发展出未来独立生活的能力。因此任何策略的使用都必须配合和强化学生自我决策的能力，提升学生自我认同感。
4.2.1 编制与实施个别化自我决策相关课程
身心障碍学生由于所在的地理环境、年龄层以及障碍程度不同，所需要的课程、教材和教学方式也会有差异。教育者就要针对学生的不同特点和个体差异，以及当地的生活形态，评估未来的生活情景，设计不同的情景事件，配合角色扮演方式，让学生在预设的活动设计中，练习自我决策的能力，并逐步类化应用到不同的生活情景中，从而发展出适合不同个体的自我决策课程。
4.2.2 鼓励学生参与个别化教育计划的全过程
与典型的教育计划相比，个别化教育计划更强调学生和家庭的联系，学生的兴趣、目标和相关支持。学生、家长、教育者和其他重要他人都是教育计划中的重要资源。让学生对教育目标作选择和决定，并纳入个别化教育计划当中，在支持性的环境中鼓励学生参与个别化教育计划的全过程，包括准备、计划和实施阶段。这是身心障碍者实际运用和练习、勇于表达和做出决策的极好的机会。
4.2.3 提供在自然情景中运用自我决策的机会
自我决策学习的最终日的是让学生能够将其类化和应用到不同自然情景中。因此不管在学校环境、家庭或社区环境，都应通过多元化的日常生活和各种手段给学生提供锻炼的机会。这就要求向社会大众推广特殊教育的理念和自我决策的重要性。
4.2.4 优化自我决策的教学活动方式
教学活动在于透过自觉与选择参与的过程，提升身心障碍学生独立负责的态度与能力，进而发展出能掌握自己未来生活的技能。强化自我决策，可以从强化能力、提供机会和为学生设计调适支持方式三方面入手，透过自我管理的策略，让学生以自发的方式做出正确的选择。
4.2.5 争取家长的参与和支持
家长是身心障碍学生最亲近的人，对他们来说也更有安全感和正向的信赖感。因此，学校等相关单位可以通过亲职教育、教育计划会议等，多与家长沟通，让家长认识到自我决策对孩子的重要性。指导家长多给予肯定和赞美，鼓励其超越自我设限，提升内在的自我控制能力，促进自我决策能力与自主权的提升。
4.2.6 组织教师在职进修和培训
培养学生的自我决策，教师的角色非常重要，可以视为学生自我决策行为的催化剂，因为教师在此过程中扮演了知识和信息的传导者、机会的提供者和支持者的角色。也就是说，增进学生自我决策的第一步，就是要教师了解自我决策相关技巧及其重要性。鼓励教师从不同角度去规划相关课程、思考教学活动设计方式、进而运用于实际的教学活动，使学生在更自主、活泼的活动中体会和学习自我决策的运用，从而激发学习动机。
4.2.7 重视专业团队的合作
不同学科、专业团队的合作中，团队成员能够整合彼此间的专业资源，相互共享教学资源和共同承担责任。专业团队的合作模式应该以专业整合为主，服务方式则由以往的以专业人员为主改为以个案为中心，不论是在评量、还是在资源提供上。强调沟通、协调、一致，除了避免造成个案的困扰外，更要积极鼓励个案表达意见与感受，以激发其自我决策的能力。
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