首页 -> 2008年第1期
河北省残疾儿童随班就读的现状分析及对策
作者：于玉东 郑艳霞 王 新
关键词 残疾儿童 随班就读 支持保障体系
分类号 G760
1 问题的提出
随班就读就是让残疾儿童同正常儿童在一起接受教育，在我国为政府倡导始于二十世纪八十 年代，经过二十多年的发展，已经成为我国残疾儿童接受义务教育的主要形式之一。各级政 府也非常重视残疾儿童随班就读的发展及其教育、教学质量的提高。《全国特殊教 育“十一 五”发展规划》中指出：各级政府要把残疾儿童少年九年义务教育切实纳入当地义务教育发 展的总体部署。进一步完善以特教班和随班就读为主体、特殊教育学校为骨干的特殊 教育发 展格局，……在建立随班就读支持保障体系实验的基础上，以点带面，全面推开，不断提高 随班就读的教育教学质量［1］。河北省《关于“十五”期间特殊教育改革和发 展的意见》中 也指出要“加强管理，强化领导，努力提高普通学校特殊教育班和残疾学生随班就读的教育 教学质量［2］”，并在提高认识、制定政策、强化指导和监控、加强随班就读中存 在问题的研究等方面也都提出了具体的安排。
2006年全国共有特殊教育学校1605所，招收残疾儿童4.98万人；在校残疾儿童36.29万人。 在普通学校随班就读和附设特教班就读的残疾儿童招生数和在校生数分别占特殊教育招生总 数和在校生总数的59.38%和61.12%［3］。河北省作为一个经济和教育发展水平属于 中等的省 份，同全国其它省、市相比，残疾儿童随班就读的发展，无论是在管理上，还是在教育、教 学质量的提高上，都有一定的差距。河北省2006年特殊教育年会资料显示：截至2006年底， 全省在校的各类残疾儿童11500多人，随班就读的约4000人，仅占30%多［4］。找出 发展落后 的原因，有利于建立有效的支持保障体系，以促使残疾儿童随班就读的进一步发展，这不仅 有助于提高残疾儿童接受义务教育的入学率，也有助于使部分残疾儿童的潜能得到较大限度 的挖掘和发展，更有助于促进残疾儿童与普通儿童教育的一体化，实现真正的教育融合［5］。
2 调查的方法和对象
我们采用了自编问卷的形式对我省邯郸、石家庄、张家口、沧州和秦皇岛五市的17 所有随班 就读残疾儿童的普通学校、26所普通学校领导和教师以及6所特教学校学生家长在残疾儿童 随班就读的态度、认识等方面进行了调查。调查的类型等情况见表1。
3 调查的结果及分析
3．1 大多数学校领导和教师对残疾儿童随班就读持有消极的态度
残疾儿童是我们社会中的弱势群体，在构建社会主义和谐社会的今天，他们的教育等问题更 应当得到我们的关注。
由于各级政府对普通学校接纳残疾儿童随班就读没有硬性规定，是否接纳取决于各个普通学 校的领导和教师，因此普通学校领导和教师对残疾儿童接受教育的态度和意识显得尤为重要 。
从我们的调查来看，大多数普通学校的领导和教师从内心并不情愿接纳残疾儿童到自己的学 校、自己的班上随班就读（见表2）。
不愿意接纳残疾儿童随班就读的原因调查（见表3）：
表3 不愿意接纳残疾儿童随班就读的原因调查表
注：问卷内容大多是多选，故各类之和大于被调查者总人数
主要原因分析如下：
(1)怕影响学校的声誉和班级的排名
由表2和表3看到：58名表示不愿接纳残疾儿童随班就读的学校领导中，有52名最大的顾虑是 怕影响学校的声誉，102名教师中有79名主要顾虑是怕影响到本班学习成绩在全校的名次。
虽然当前各中小学在大力推行素质教育，但很多地方仍然实施应试教育，并且以高考、中考 升学率的高低来衡量一个学校、一个班级的好与坏。对于小学，相互之间也在相互竞争，旨 在争取充足的、高素质的生源。因为生源是一个学校的生命力，而声誉对于一个学校的生源 是否充足有着至关重要的影响。
大多学校领导、教师为了在激烈的竞争中立于不败之地，将主要精力放在较好的一些学生甚 至个别学习突出的学生身上。如果学校、班上有残疾儿童随班就读，在一些领导和教师看来 ，会影响到该学校、该班级的升学率和排名，影响到其竞争实力和声誉。所以大多学校和教 师拒绝残疾儿童甚至一些有一定学习能力的残疾儿童随班就读。
(2)对残疾儿童不了解，专业知识缺乏
拥有一定的专业知识是对残疾儿童有效教育的必要前提。由表2和表3还发现：被调查的118 名教师中，79人因对残疾儿童不了解，缺乏相关的专业知识，不知道该如何对待这些残疾儿 童而不愿接纳残疾儿童随班就读。
这些表明我省普通学校领导和教师，绝大多数对残疾儿童和特殊教育不了解，再加上平日工 作压力大、思想紧张及其它一些原因，故而不情愿接纳残疾儿童的随班就读。
(3)管理难度大
由表3我们还发现，被调查的学校领导和教师，认为管理难度大也是不愿接纳残疾儿童随班 就读的原因之一，分别占到62.1%和43.1%。
残疾儿童由于残疾的种类、程度不同，表现出的特点各异，同正常儿童相比，差别 明显。很 多学校领导和教师由于专业知识的缺乏，对各类残疾儿童不了解，招进来怕给学校和 班级的管理增加难度。
(4)个人成就感低
经过教师的辛勤培养，正常儿童的潜力能被激发出来，乃至将来成才，这也正是普通学校教 师的自豪感和成就感所在。而随班就读的残疾儿童，他们的身心特点决定了教师对他们的期 望值不可能等同于正常儿童。这样，教师对他们付出的精力并不少于正常儿童，而他们成 才的可能性远远不及正常儿童。个人的成就感低也是普通学校教师不愿接纳残疾儿童随班就 读的主要原因之一（见表3）。
3．2 普通学校少数领导和教师表示愿意接纳残疾儿童随班就读
从表2我们看出：有13.4%的普通学校领导和13.6%的普通学校教师表示有可能的话，愿意接 受有一定学习能力的残疾儿童在自己的学校或自己的班随班就读。尽管这个比例很小，但这 是可喜的，这显示了一种观念的转变，显示了我们对弱势群体的关注，可以说这是人与人之 间和谐相处的具体体现。
原因调查（见表4）：
具体分析如下：
(1)同情残疾儿童
同情是这些学校领导和教师愿意接受残疾儿童随班就读的主要原因之一。从表2和表4我们看 出：表示愿意接纳残疾儿童随班就读的9名普通学校领导和16名教师中，分别有5名和14名。 其原因是对残疾儿童的同情，分别占55.6%和87.5%。他们普遍认为：我们应当关注、关心他 们的成长和发展，应当尽可能为他们提供成长和发展的的环境和条件。
(2)对残疾儿童有所了解，有一定的专业知识
从表4看出：11名教师之所以愿意接纳残疾儿童随班就读，其原因是他们拥有比较系统的特 殊教育专业知识。这些教师大多是原河北邯郸特殊教育师范学校毕业分配到普通学校去的， 在几年特殊教育师范学习中，他们不仅掌握了较为系统、扎实的专业知识，更重要的是他们 树立了牢固的专业思想，比其他教师更理解、同情残疾儿童。在他们看来，当年未分配到特 殊教育学校本身就是一种遗憾，有“英雄无用武之地”的感慨，他们从内心希望自己所学的 专业知识能发挥出来，不至于荒废。