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轻度智障学生诗歌创作辅导个案研究报告
作者：李玉霞
关键词 智障学生 诗歌创作 心理调适
分类号 G764
1 引言
依据诗歌的教育作用、审美价值和陶冶情感的功能［1］，在培智学校对智障学生进 行诗歌的 欣赏、陶冶和创作训练，是非常有意义的。我们可以利用诗歌的教育、陶冶功能，发挥诗歌 的自身魅力，引导学生以读诗、写诗的形式，抒发情感，调节不良情绪，健康地生活。
2 研究对象和方法
2．1 研究对象
焦X，女，19岁，轻度智力落后，生活自理，思想独立，表达能力强。对生活中发生的事情 可发表自己的观点。
她在培智学校有10年的学习经历，好学，爱读书，日常生活中有偶尔记日记的习惯，有一定 写作基础，可写出较通畅，有中心的简短文章。
她出生不久，父母离异，从没见过母亲，面对父亲过于严格地要求及其他多种原因，使 她感觉生活中只有寂寞，孤独，在心理上产生一定障碍，表现为：多愁善感，不轻易相信他 人，自卑，缺少自信，生活态度极为悲观、敏感。
2．2 研究方法
采用个案研究的方法。根据焦X爱写作有思想的特点，对学生进行以诗歌创作辅导为主要途 径的训练，针对她的接受情况，采用和她一起制定适合她的阶段性训练目标等方式，开发她的诗歌 创作潜能，培养健康心态。
3 训练过程与辅导方法
3．1 训练内容与目标
3．1．1 总目标：通过对著名文章、诗歌的欣赏、朗诵，抒发学生情感；培养学生独立进 行诗歌创作的能力；引导学生将诗歌创作从释放情感的方式变为心理调适的形式，激发学生 热爱生活的情感，教育学生健康自信地生活。
3．1．2 阶段目标
第一阶段：（3月、4月、5月每周一次兴趣小组活动，一次以上个别训练。）
① 能欣赏阅读优美文章，并能用较为准确的语言概括文章内容。文章举例：《永生的眼睛 》、《蜘蛛》、《牛的母爱》、《失去也是一种美》等。
② 能由老师引导过渡到自己独立说出欣赏文章后的体会，并写成短文。
③ 根据自己的爱好选择文章，并进行欣赏、阅读。
文章举例：《正确对待人生中的每一次严寒》、《善良是昂贵的》、《义犬复仇》、《理想 的风筝》等。
④ 能够坚持记日记，随时记录自己的所见、所闻,尝试写成短诗。
⑤ 利用欣赏文章中的积极因素，对学生进行热爱生活情感教育。
第二阶段：（6月、7月、9月每周一次兴趣小组活动，一次以上个别训练。）
① 欣赏并朗读优美文章、诗歌，准确体会文章、诗歌中情感。*?李玉霞，小学高级教师，研究方向：智障教育。E-mail：mmlyxlyx@sina.com 。 文章举例：《走一步，再走一步》、《满了吗》、《匆匆》、《假如生活重新开头》、《热 爱生命》、《人的一生这样度过》等。
② 能结合所欣赏的文章、诗歌，抒发自己的情感并能写随笔。
③ 在老师引导下学生通过写诗的形式，进行情感的释放，对不良情绪进行释放、解压。
④ 在引导下，提炼概括简练语言，进行初步的正规诗歌创作。
第三阶段：（10月、11月、12月，每周一次文学组活动，一次以上个别训练。）
① 进行著名文章、诗歌的欣赏、朗颂，感受文章及诗歌的创作激情，了解作者情况及写作 背景。
文章举例：《第一次真好》、《野草》、《昙花》、《落难王子》、《死水》、《纸船》等 。
② 能够独立进行诗歌创作，抒发自己的所思、所感。
③ 在引导下，将诗歌创作从释放情感的方式变为调节不良情绪，进行心理调适的一种形式 。
④ 能阅读优美文章、诗歌，并会抒发自己的情感，创作诗歌。
⑤ 在文章、诗歌的欣赏、创作过程中挖掘文章、诗歌中积极的教育因素，懂得并认识到现 实生活中美好的一面，自信的生活。
3．2 训练辅导方法
3．2．1 阅读、欣赏能力培养的方法
① 选择文章、诗歌，用作者情况、写作背景和文中优美的语句以及对后世的教育影响吸引 她,激发她的学习兴趣；
② 在学习欣赏阅读过程中，让学生体会文章中积极的内容，对学生进行热爱生活的教育；
③ 将文章当作礼物送给她，让其自学、自读，使她重视对文章的欣赏；
④ 将文章读给老师听，使她在老师的肯定中充满自信地学习；
⑤ 将文章讲给其他同学听，促使她在同学的羡慕中自信地学习。
3．2．2 朗读能力培养的方法
① 听老师范读文章，录音、光盘范读；
② 听范读指导朗读，在读中加深对文章、诗歌的理解，并引导她结合自己抒发所思、所感 ；
③ 自己理解读（读给家长听、同学听、老师听），在读中感悟文章的中心；
④ 为学生创设各种展示自己的机会，鼓励多参加各种朗读比赛。如：开设校园朗诵会，成 立“阳光”文学社，参加普教系统的朗诵比赛等。
3．2．3 写作能力训练的方法
① 概括文章内容、感受中心、写出体会
请她说出文章的中心，讲出体会，学生说、老师记，记后告诉她，这就是一篇短小的读后感 ，请她抄下来；教师认真倾听，学生边说自己边记，回去整理；学生自想自写，之后以日记 的形式和老师交流。
② 写随笔
学生和老师一同欣赏、讨论、边论边写随笔；在自己欣赏、体会后，以随笔的形式和老师交 流；教师注意观察学生平日的情绪波动（惊喜、悲伤、烦闷等），送给学生可帮学生释放情 感、解除心理压力或能表达内心情感的诗，引发她对写诗的兴趣；帮助学生在随笔、体会中 提炼语言，进行初步的诗歌尝试；以肯定、表扬的形式为主，激发学生写作热情；利用适应 课、升旗仪式、学生活动等为学生创造各种展示机会。
③ 进行诗歌创作
鼓励学生的创作热情，进行读诗、写诗、评诗、品诗；对学生定期写评语与学生交流，使学 生客观的了解自己；在老师引导下，能够将诗歌创作从释放情感的方式变为调节不良情绪， 进行心理调适的一种形式，同时鼓励她写积极向上、愉悦自己身心的诗歌。
④ 笔友促进
在日常生活中随时鼓励学生记录自己的所见、所闻，并和她做笔友。
3．3 训练形式
个别辅导为主；小组训练（兴趣小组、文学社活动）为辅。
4 训练效果与分析
4．1 效果（见表1）
通过对焦X的近一学年的训练，基本达到了训练初期所制定的目标，无论是阅读理解能力、 诗歌创作潜能的开发，还是她自卑的心态都有很大改善。
4．2 分析
对焦X进行了诗歌训练能够取得较好成就的主要原因有：
4．2．1 遵循了学生的认知规律，并对学生诗歌训练，按阶段制定了合适的目标
对焦X的诗歌训练，在一开始就制定了训练的总目标，但由于智障学生的认知规律和螺旋式 的学习方式以及焦X的学习基础，对她的训练中不是在很短的时间内一次到位，而是采取了 分段制定目标，系统地对她进行训练。
4．2．1 训练中选择了合适的方法，利于激发学生的兴趣，发挥学生的主体性
“兴趣是最好的老师，教师要采用各种手段，激发和保持学生的兴趣和学习的积极性。［2］ ”学生有了兴趣，老师采取的训练方法受到学生的认可，学生的训练才会变得主动、自觉。 如何将兴趣保持下去，使兴趣变为学生的内驱力，这需要老师的支持，在训练中，为了鼓励 并教会她用诗抒情，教师运用了以下几种方法：
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