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组织策略在聋校高年级语文阅读教学中的应用
作者：贾彩贞 宋永宁 杜晓新 黄昭鸣
(1)初读课文。在这个环节中，解决的主要问题是：课文主要写了一个什么故事?先写了什么?再写了什么?最后写了什么?文中写小女孩几次擦燃火柴，分别看到了什么?说明了什么?这些都是关于对课文整体理解的问题。
(2)组织课文。在初读课文的基础上，要求学生应用组织策略的方法，提取文章的关键项目，深入理解课文内容，体会小女孩擦火柴的原因，从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活和作者想象的合理。进而形成了下面的坐标式组织结构图，如下图所示：
(3)复述课文。通过呈现上面的结构图，学生对文章讲的主要内容就一清二楚了。在此基础上，让学生按照组织结构图来复述文章的主要内容。通过上图，学生在复述时，不仅能够按照一定的顺序进行，而且还能够作到详略得当。在擦火柴的时候进行详述，在卖火柴和冻死街头这一部分进行略述，达到整体掌握课文的目的。
我们认为：阅读教学从“具体”到“概括”，就是要通过对文章的字、词、句、段、篇的了解，再概括文章的中心内容。而从“概括”到“具体”，则是经过一定的判断和推理，具体回答课文的有关问题，使聋学生不但“知其然”，而且也“知其所以然”。要引导聋生理解课文的内容，使他们经过一个由感知语言文字到理解思想内容，由外部到内部，由部分到整体的多层次的分析、综合过程。指导学生理解课文内容，从整体上把握课文的内容，这是阅读教学一项十分重要的任务。这样的训练使学生的语言理解能力、分析综合能力、抽象概括能力以及自学能力都将得到提高和发展。学生应用组织策略训练从整体上把握课文的内容，从而使阅读教学获得最佳教学效果。
2.4应用组织策略提升聋校高年级语文课堂教学效率
在当前的聋校语文教学活动中，教师“说教”的现象很多，课堂上教师“一言堂”，有限的、宝贵的教学时间都被教师占用了。最近我们课题组听了一堂课《自然之道》(人教版小学课本四年级下册第九课)。在教学中教师设计了十几个思考题，在课堂教学中教师“喋喋不休”地讲解、分析、问答，这样一节课下来，教学效果当然是不理想的。究其原因，则是由于教师没有把握住课文的整体框架，整节课显得支离破碎，学生自然难以理解课文的主要内容了。对此，我们基于对课文关键内容的把握，设计了一个坐标式组织结构图，如下图所示：
上面的图表简洁明了地展示了课文教学的主要内容。我们根据上图设计了三个思考题(1)课文主要写了一件什么事?(2)为什么说我们干了一件蠢事?(3)这篇文章说明了一个什么道理?如果学生根据上图回答这三个问题，本节课的教学目标也就完成了。由于组织结构图具有概括性、简洁性、直观性的特点，它不仅可以帮助学生对课文进行理解与记忆，而且有助于老师把握课文的主要内容，提高课堂教学效率。
3 探讨的几个问题
3.1组织策略训练与教师钻研教材的关系
《聋校语文教学法》中提到：阅读教学中教师真正发挥主导作用，就要求教师花大力气研究教材、研究学生、研究自己，教师要有较为丰厚的语言文字的知识底蕴。聋校语文教师需要有扎实的知识基础和广泛的阅读经验。因为教师对文章的理解是否深刻、处理教材是否恰当，对一些关键问题能否产生顿悟与灵感，直接影响到对课文的组织以及问题的设计。对课文好的组织应该能够对课文内容起到一种提纲挈领的作用，学生掌握了该组织结构图之后，搜索课文内容时，便可以按图索骥，省时省力。好的课堂提问，有助于聋学生在阅读教学时，整体把握文章内容，抓住关键项目来组织课文列出结构图。因此，在运用组织策略的过程中，教师要钻研教材、把握教材，认真备课，把握一篇课文结构，要有整体感，了解作者的思路、文章材料内部的相互关系，深入浅出地把握住课文的关键，来设计课堂提问。
3.2组织策略训练与优秀传统教学经验的关系
优秀传统教学经验如“口语为主导、读写并举、语言内容和形式相统一，多读、多背、多写”等，至今仍显示其旺盛的生命力。在当今聋教育中，仍需要继承这些优良的教学经验，来提高教学质量，并在实践中将其发扬光大。聋校语文阅读教学同样需要吸收教育心理学的先进理念和方法。组织策略是一种先进的学习策略，聋校高年级语文教学，要将组织策略这种先进的经验与传统的优秀教学法结合起来，把组织策略的训练渗透在整体读懂课文内容的阅读指导中，鼓励、指导聋学生读中设疑、读中解疑、读中引思、读中拓思。同时把组织策略的训练与培养聋学生“朗读”能力、“复述”能力紧密结合起来，掌握阅读方法，提高语言表达能力、将有效的学习策略迁移到其它学习情景的能力。
课堂教学要不断创新，适应学生的需要。组织策略在聋校高年级语文阅读教学中的应用也是一种创新，它为聋校高年级语文阅读教学改革提供了新的思路。我们将进一步对它进行研究，并将它进行推广，使更多聋校的语文教师和聋校学生受益。
(责任编校 叶立言)
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