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智力落后儿童场依存性的调查分析
作者：谢立瑶
关键词 认知风格 场独立性－场依存性 智力落后儿童
分类号 G764
认知风格是个体处理信息的习惯性表现，它对智力活动起了一种调控的作用。由于生活环境的影响，每一个个体都会从总结过往的经验中逐渐形成了自己的个性特征。智力落后儿童与普通儿童一样，每一个个体间也存在自己独特的个性。智力落后儿童个体之间在信息组织和加工过程中也有不同的倾向。通过测量与分析智力落后儿童场依存性认知风格的类型，可以使培智学校教师更全面地了解学生的差异，并在教学过程中调整策略，避免一些认知风格或个性的偏好等干扰因素对教学效果的影响。同时，使每一个智力落后儿童都能得.到适合自身特点的学习和充分的发展。
1 问题的提出
对于智力落后儿童，人们往往只关注他们的认知缺陷，如感知速度慢，范围狭窄，对事物的感知不精确，缺乏积极性和主动性；注意力分散、稳定性差，不随意注意占优势；记忆力差，主要是识记慢、保持不牢、再现不准确；思维直观具体，概括水平低，缺乏目的性和灵活性等不足。他们相对于正常的儿童来说，会表现一些能力的障碍，但很少人会注意他们的一些学习特点，这些特点与他们的智力水平没有太大的关系，只是他们在以往的学习经历中，受环境等多种因素影响而逐渐形成的、具有个性特征的、并在学习中表现出的一些与他人不同的习惯。
在培智学校中，通过韦氏智力测验、儿童社会适应行为量表等测量工具对智力落后儿童的智力水平方面了解较多，并在个别化教育计划和日常的课堂教学、分组教学、个别辅导中得到体现。但是，对于学生那些兴趣、风格等个性特点缺乏系统的评价。现在，对于智力落后儿童的非智力因素方面的风格特点，教师往往了解不多，有的教师也只是凭经验进行观察，一般缺乏系统测量，且在教学中较少考虑它们在学生学习中影响。
难道智力落后儿童的认知风格都没有区别吗?在我从事培智教育的工作实践中，遇到了这样的一些个案：我的一名伴有智障的自闭症的学生，他无论拿到什么东西都喜欢用鼻子闻或者用舌头舔，他这个行为对他自身和别人都没有什么较大的伤害，这可能是他对物品认知时的一种学习途径；一般的智力落后儿童由于心智水平与年幼的儿童相近，他们都喜欢别人的关注，但我的一名唐氏综合症的学生，在别人不太注意她的时候表现出很好的学习兴趣和水平，但发现你留意她的时候或者与同学合作学习的时候，就会低下头来什么都不做，她可能比较喜欢独自学习；我的另一名智力落后的学生对视觉信息都不感兴趣，无论是图书、课本或者电视上的动画片，他往往都是闭着眼睛不看，他好像对这些事情都不感兴趣，但如果教师或其他人在他附近某个地方说话，就能马上引起他的注意(可以看到他的耳朵动了一下)，而且他对教师说过的话记得特别牢固，常常能把教师的原话完整地复述出来，这可能是他对听觉信息更加敏感和易于接受的表现。这些异于一般人的表现可能就是他们在学习或对信息的认知活动中所特有的风格。
智力落后儿童在学习中对信息认知的风格都一样吗?智力落后儿童有哪些有不同的认知风格?这些认知风格对他们在日常的学习和生活有什么影响?本研究旨在通过对认知风格的研究，帮助教师在教学中设计更具有针对性和补充作用的学习环境，同时培养学生一些具有适应性的学习方式，提高智力落后儿童的学习能力和动机。
2 文献综述
2.1关于认知风格的定义与测量维度
认知风格是个体组织和表征信息时表现出的偏好性、习惯性的方式。“人们的认知风格可能是一种固有的、对信息或情境的自动反应方式”。风格深深地影响着个体活动的各个方面，在广泛的范围内影响着个体机能的发挥。通常，认知风格对认知、情感和行为有一定程度的影响，它们有助于把认知、情感和社会领域的活动联系起来。反过来，认知风格的差异也与个体在学习方面的差异、在对不同教学形式的接受性方面的差异等有关。
智力影响学习活动，认知风格也影响学习活动。当把智力测验与风格作比较时，可以发现，“智力测验的结果与风格的测验相关非常低，事实上接近于零”。同样地，风格与能力也是有区别的。风格和能力都影响个体在某一既定任务上的表现，它们之间的基本区别在于：随着能力的提高，在所有任务上的表现都会改善；而对于个体而言，“风格对其行为表现的影响取决于任务的性质”，如果任务的类型适合于某种风格的个体较不适合的个体完成得相对容易一些。“认知风格不直接体现一个人的能力，且独立于人格特质，它能较好地预期人们的兴趣、学科偏好及成绩，并与人的行为密切相关”。笔者认为，认知风格是一种与认知能力水平无关的认知方式，是个体在认知学习过程中习惯采用的方式，它也是描述个体差异的变量之一。虽然它们不是个体活动质量的决定因素，但这些风格或特点的却影响了个体的活动，例如一个性格独立的人在活动中往往较少地与他人互动。
场依存性－场独立性是认知风格其中的测量维度，它包括场独立性和场依存性两种类型。Wit-kin等人(1948，1964)最早测量了个体的场独立性一场依存性的认知风格，并提出场独立型和场依存型两种认知风格类型。场独立性一场依存性(也叫心理分化，整体型和分析型)是指个体对刺激或事件出现的情境或知觉场的依赖程度，或者受这些环境因素影响的程度。有研究认为，这种差异主要表现在人对外部环境(知觉场)的不同依赖程度上。“场独立性的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交往时也很少能体察入微。而场依存性的人在加工信息时，对外在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于‘场’、即环境，与别人交往时较能考虑对方的感受”。场依存性的人对社会环境中发生的事件更敏感、更关注，关于学习社会内容方面的材料；对场独立性的学习者而言，当这类内容引起他们注意时，才容易掌握。当要学习的材料缺乏组织时，场独立性的学生更可能自己建立结构，而场依存性的学生可能按原样学习。场依存性的学习者在学习时，运用学习环境中的显著特征；而场独立性的学习者通常还考虑到不太显著的线索。在教学中，如果场依存性的学习者找不到线索时，教师就应该突出这些线索，来帮助