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汉语发展性阅读障碍儿童的认知缺陷研究
作者：隋 雪 王 彦 马立波
关键词 发展性阅读障碍 语音缺陷 快速命名缺陷 正字法缺陷 词典通达缺陷语素缺陷
分类号 B842.3
1 引言
发展性阅读障碍(Dcvelopmental Dyalexia)是指某些儿童具有正常的智力水平和接受教育的机会，没有明显的神经或器质上的损伤，却在标准阅读测验上的成绩显著低于正常读者。
拼音文字阅读障碍的相关研究表明，阅读障碍儿童存在着语音缺陷、快速命名缺陷和正字法缺陷等，其中语音缺陷是核心的缺陷。这三种缺陷在不同个体身上可能单独存在，也可能是同时存在。当同时存在时，障碍是更为严重的。发展性阅读障碍是一种神经，认知缺陷。近年来，研究者主要关心阅读障碍的神经机制和认知缺陷，并且根据认知缺陷研究成果，进行了有效的教育干预训练。另外，在阅读能力影响因素的研究中，有人提出语素意识与阅读能力发展之间存在着密切的关系。不过英语语素意识与阅读关系密切到什么程度，以往研究还没有得出一致的结论。
汉字属于表意文字，它在正字法、读音规则等方面与拼音文字有很大差别。汉语发展性阅读障碍儿童在汉字阅读中的落后，与对语音的加工、语义的提取、词典通达等认知缺陷关系密切。而汉语发展性阅读障碍儿童是否也存在着相同的认知缺陷?其核心缺陷是否也是语音加工缺陷呢?理清这些问题，有助于我们更好的理解阅读障碍的实质，对于教育上的干预训练也有重要的意义。
2 汉语发展性阅读障碍儿童的认知缺陷研究
2．1 关于语音缺陷的研究
与拼音文字的阅读过程相类似，在汉语的阅读过程中，也存在着语音加工的问题。语音加工技能包括语音意识、词汇通达中的语音解码及言语工作记忆。有关语音加工技能的研究多以语音意识的研究为主。语音意识的研究通常采用挑异音(声母、韵母和声调)、音位计数、音位删除或添加、音位融合等任务。许多研究一致发现汉语阅读障碍儿童与正常儿童在语音任务上存在着显著的差异。台湾的黄秀霜和曾志朗等人的研究都得出了阅读障碍儿童有语音障碍的结论。舒华等人对汉语阅读障碍儿童进行的调查和个案研究表明：阅读障碍儿童能够分析记忆整体性的语音单元，但缺少对细小语音单元的细致分析与加工能力。徐世勇、彭聃龄用真假字判断任务和同音判断任务研究小学4、5年级汉语发展性阅读障碍儿童的心理机制，发现汉语阅读障碍儿童的认知模式与拼音文字的研究结果有很多相似之处，阅读障碍也表现为语音表征的缺陷。刘翔平、侯典牧等的研究发现小学3年级阅读障碍儿童在识字上表现出语音短时记忆能力落后。Ho等人人以56个香港2～5年级的阅读障碍儿童和相应的年龄及阅读水平匹配组儿童为被试，考察了汉语阅读障碍儿童的语音缺陷假设，结果表明阅读障碍儿童在语音意识和语音记忆任务中的成绩显著低于阅读水平匹配组儿童的成绩。上述研究均支持了语音缺陷的观点。
栾辉、舒华等报告了一个汉语发展性阅读障碍个案J，J的语音技能存在缺陷，音位、声调意识差，语音短时记忆能力弱，在精细的语音加工上表现出明显的缺陷。在汉字命名中产生了大量语义错误。在汉语阅读障碍亚类型的相关研究中，香港的HO及其同事、内地的吴思娜、刘文理和刘翔平的研究均发现了语音缺陷亚类型的存在，进一步证明了语音缺陷的存在。
从以往的研究中，我们可以看到，汉语阅读障碍者也存在着语音缺陷，表现出了跨语言的一致性。但也有研究者发现语音技能并不能象英语国家那样准确预测儿童的阅读水平，语音缺陷并非汉语阅读障碍儿童的主要缺陷。HO及其同事就认为语音缺陷只占障碍儿童的15％，语音缺陷不是汉语阅读障碍儿童的主要认知缺陷。吴思娜也持类似的观点。
2．2 关于快速命名缺陷的研究
快速命名是指儿童快速的连续的命名熟悉的物体、颜色、字母或数字的能力。快速命名障碍是指对熟悉的视觉符号的命名速度低于年龄标准至少一个标准差。孟祥芝等以北京小学三年级儿童为被试，考察了语音意识、快速命名与中文阅读的关系。结果表明，语音意识和快速命名是既重叠又各自独立的认知结构，在中文阅读过程中起显著的解释作用，但对不同的阅读过程它们的作用大小有差异。在汉字的语音输出、字形输出和阅读理解过程中，语音意识的作用大于快速命名。在一分钟读字过程中，快速命名的作用显著增强。周晓林在汉字和数字命名的实验中发现，阅读障碍儿童的命名潜伏期显著长于控制组儿童，认为汉语阅读障碍儿童也有命名速度障碍。
这种认知缺陷在汉语阅读障碍儿童中占有多大的比例呢?Ho等人在考察香港的汉语阅读障碍儿童的认知缺陷类型时发现，阅读障碍组中半数的儿童有快速命名缺陷，超过半数的儿童在3个或者更多的认知领域表现出缺陷，缺陷越多，儿童的读写成绩越差。在阅读障碍的亚类型的相关研究中，Ho、Chan等采用快速命名、语音意识、语音记忆、正字法加工、视知觉和视记忆等认知测验任务，对147名香港阅读障碍儿童进行了测试。用聚类分析的方法确定了阅读障碍的7个亚类型。其中语音缺陷亚类型仅占17％，全缺陷型占9％，三个以快速命名缺陷为主伴随有正字法或视觉缺陷的亚类型共占53％。因此Ho他们认为，快速命名和正字法缺陷是汉语阅读障碍儿童的主要认知缺陷，单一的视觉问题不足以导致儿童的阅读失败。在随后的研究中，刘文理和刘翔平在对29个汉语阅读障碍儿童的研究中，发现有12名(41％)儿童存在快速命名缺陷，10名儿童有正字法缺陷，与Ho等人的研究保持了一致。
由此我们可以看到，汉语阅读障碍儿童不但存在快速命名缺陷，而且缺陷发生的比例也比较大。但是还没有充足的理由证明快速命名缺陷就是汉语阅读障碍儿童的主要缺陷。孟祥芝的研究””认为，快速命名至少包括语音加工、发音速度和快速视觉符号识别三种成份，语音意识和快速命名的认知结构有重叠的部分。因此，汉语阅读障碍儿童的语音缺陷和快速命名缺陷之间可能存在着相互影响的关系，至于何种缺陷更为主要，影响力更强，还需要进一步的研究。
2．3 关于正字法缺陷的研究
正字法是文字的形体标准和书写规则。正字法意识是指儿童对汉字构件组合规则的意识。汉语儿童的正字法意识是在学习汉字的过程中逐渐发展起来的，并在字词识别、学习生字词和阅读发展中起着重要作用。在学习汉字的过程中，儿童首先掌握汉字的基本笔画、偏旁部首等基本部件以及它们的组合方式，然后认识到一些基本部件经常出现在许多汉字中，逐渐形成正字法意识。正字法意识分为多个层次，学前阶段的儿童只具有区分