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蒙汉大学生焦虑特征的调查研究
作者：杨伊生
关键词：蒙古族大学生状态焦虑 特质焦虑
分类号：B842
1 引言
焦虑是人类心理生活中普遍存在的现象。随着时代的发展和社会的变迁，人们面临着前所未有的压力和挑战，因而焦虑更易产生，程度亦在加强。关于焦虑的研究已有很长的历史，研究者从哲学、心理学、社会学、人类学等不同学科对焦虑进行了探讨，形成了许多系统的理论和实证研究成果。从心理学视角看，焦虑(anxiety)是个人预料会有某种不良后果或模糊性威胁将出现时产生的一种不愉快的情绪，其特点是紧张、忧虑、烦恼、害怕和恐惧。因此，焦虑是一种正常的、具有适应意义的负性情绪状态。
在有关焦虑的实证研究中，研究者们倾向于将焦虑作为一个未分化的概念来看待。这在一定程度上对揭示焦虑的内涵有重要意义。但是如果要深入了解个体的焦虑状况，还需要对焦虑概念进行更详细的分析。70年代初，卡特尔(R.B.Cattell)首次提出了两种焦虑形式，但是美国心理学家斯皮尔伯格(Spielberger C.D)完整提出了焦虑特质一状态理论，该理论开辟了焦虑研究的新领域。斯皮尔伯格认为焦虑按其使用方式的不同可以分为状态焦虑和特质焦虑两种。所谓状态焦虑就是描述人处于某一情境时所产生的，为时较短暂、强度多变的心理状态；而特质焦虑是指在焦虑倾向上所表现出来的相对持久的稳定的个体差异。斯皮尔伯格指出，状态焦虑的唤醒包括一个过程或称时间顺序，这个过程首先是由一个外部刺激或内部线索所发动，该刺激或线索就是机体感受到的一种威胁，如果存在着对威胁或危险的认知评价，那么状态焦虑反应就会发展起来。根据以上理论，尽管焦虑带给人们的心理体验是不愉快的，但是可以促使个体采取相应的策略或行动，改变自己的处境，适应外界环境，以便重新达到与外界的和谐。然而，如果个体长时间持续处在焦虑状态或焦虑发展到一定程度，就有可能会成为异常的神经性焦虑症，从而影响到人们的正常生活。因此深入探讨社会不同群体焦虑现状及其影响因素具有重要的理论和实践意义。
大学生是焦虑的易感性群体。社会转型期各种复杂、多变的社会现象，使许多大学生产生迷茫的心绪，压力感和无助感是当前大学生的普遍感觉。有不少学生长期陷入难以自拔的焦虑情绪中，这一严重的负性情绪对他们的学习、生活和交友等都造成了不良影响。研究表明，由焦虑等方面的因素导致的身心疾病已经成为大学生休学、退学乃至轻生的重要原因。近年来，有关大学生焦虑状况已有大量的研究成果，但是对多元文化背景下不同民族大学生焦虑问题的研究尚属少见。内蒙古地处我国北部边陲，是一个多民族聚居的边境地区。内蒙古高校一般都有蒙汉两类在校生。随着内蒙古自治区双语教学的全面展开和高校扩招，少数民族大学生的比例有了大幅度增加。因此，在适应大学生活时，蒙汉大学生会面临一些共同的和特殊的焦虑问题。本研究通过对内蒙古在校蒙古族和汉族大学生的焦虑状况进行抽样调查，从性别、民族、来源、年级、专业类型等几个方面来比较大学生的焦虑水平，分析蒙汉大学生焦虑的成因，以期对开展民族地区心理健康教育工作提供实证支持。
2 研究方法
2.1 被试
采用分层随机抽样法在内蒙古师范大学11个院系大学生中抽取800名被试，得到有效问卷776份，回收率97％。其中，男生312人，女生464人；来自城市的379人，农村牧区的397人；汉族519人，蒙古族257人；文科383人，理科393人；一年级58人，二年级245人，三年级240人，四年级233人。
2.2 工具
本研究采用Charles D编制，叶仁敏编译的状态一特质焦虑量表(state—Trait Anxiety Inventory，简称STAI)，此量表包括分别测定状态焦虑和特质焦虑的自评量表，各由20个陈述句构成，分别评定“现在，此时此刻”的感受和“通常的感受”。该量表分两部分，1－20项为状态焦虑量表，主要用于评定即刻的或最近某一时间或某一情景的恐惧、紧张、忧虑和神经质的体验；21－40项为特质焦虑量表，用于评定人们经常的稳定的情绪体验，计分方法和分数解释程序是：先将带*号的项目反项计分，然后将状态焦虑量表(前20项)和特质焦虑量表(后20项)分别计分，每个量表的分数都是在20－80分之间。该量表中文版信效度检验为：重测信度S—AI为0.88，T—AI为0.90；S—AI和T—AI的相关系数，初测为0.84，再测为0.90。
2.3 施测
所有被试采用团体无记名方式进行集体施测，主试为两名心理学专业的蒙汉兼通的蒙古族研究生或教师。测试时由主试说明指导语，等学生完全理解后开始作答。在测试中被试遇到不理解的项目可随时向主试个别询问。所有数据采用SPSS13.0统计软件进行分析。
3 研究结果
3.1 蒙汉大学生焦虑状况的民族、性别特点
表1结果显示，在民族变量上，蒙古族和汉族大学生在状态焦虑和特质焦虑上均存在显著差异，蒙古族大学生焦虑程度非常显著高于汉族大学生。性别变量上，男生状态焦虑显著高于女生，而男女生特质焦虑差异不显著。进一步分析结果显示，汉族男生在状态焦虑(t=2.920，p＜0.01)和特质焦虑(t=1.966，p＜0.05)上都显著高于女生；而蒙古族大学生在状态焦虑和特质焦虑上的差异都不显著(t=1.187，t=－0.207，p＞0.05)。
3.2 蒙汉大学生焦虑状况的年级差异
采用单因素方差分析，考察汉族和蒙古族大学生焦虑状况的年级差异(见表2)，结果表明汉族大学生无论状态焦虑还是特质焦虑状况均不存在显著的年级差异。而蒙古族大学生在状态焦虑和特质焦虑上均有显著的年级差异。
进一步的多重比较(LSD)表明，在状态焦虑上，四年级显著高于一年级；在特质焦虑上，四年级显著高于其他三个年级(见表3)。可见，蒙古族大学生随着年级的增高，其状态焦虑和特质焦虑均呈上升趋势，一年级至二年级、三年级至四年级出现两个急剧上升趋势，二年级至三年级过渡平缓。总体上随年级的增高，两种焦虑状况呈上升发展趋势；汉族大学生总体发展趋势平稳。
3.3 蒙汉大学生焦虑状况的来源地及专业特点
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