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我国大陆地区特殊教育教师素质研究述评
作者：刘 扬
关键词：特殊教育 教师素质 述评
分类号：G760
1 引言
教师素质就是“教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和”。可见，教师素质是影响教育质量的关键因素。因此，教师应该具备什么样的素质以及如何培养教师素质这两个相互关联的主题就成为教师研究中最受关注的焦点问题。特殊教育教师是教师群体的有机组成部分。在我国大陆地区特殊教育教师研究中，关于教师教育的研究数量较多，也有学者专门对近年来的相关研究进行了综述。本文旨在对我国大陆地区有关特教教师素质的研究进行概括和总结，并在此基础上分析我国大陆地区特教教师素质研究的局限与不足，以及未来的发展方向。
2 研究概况
2.1 特教教师素质结构研究
分析教师的素质构成是促进教师发展、提高教育教学质量和教师培养质量的重要途径。教师应具备什么样的素质?什么是教师素质的主要构成要素?许多教育学和心理学研究者都提出了自己的观点。林崇德等人认为，教师素质结构至少包括五个方面，即：教师的职业理想、教师的知识水平、教育观念、教师的教学监控能力以及教师的教学行为与策略。叶澜将教师素质分为教师的教育理念、教师的知识结构和教师的能力结构。冯颖认为，教师素质包括观念结构、知识结构、能力结构、身心结构四个方面。还有一些研究者通过定量研究的方法提炼出教师素质的核心结构。如汪波提出教师应该具有业务素质、政治思想素质和心理素质、科学文化素质、身体素质和教育理论素质五个方面。李祚山的调查结果显示，教师素质结构应包括七个因素，即：信息的获取能力、意志品质、教师的一般能力素质、教师的职业道德和教育理念、对待学生和教育的态度、课堂调控能力、自我学习的能力和心理素质。针对特殊教育教师的素质结构问题，一些特教研究者也提出了自己的看法。
有学者提出，特教教师除了具备有教师所应具有的共同品质之外，还应具备特殊教育职业所特别需要的专业道德、专业知识和专业能力。具体而言，特教教师应该具有崇高的专业道德和良好的个性品质(热爱特教事业，公正、平等、尊重、关怀、非歧视性等)，具有复合性、精深的专业知识结构(除普通文化知识、所教学科知识、教育学科知识、残疾儿童的身心发展特点和教育训练相关知识)，具有娴熟的应用性专业能力和技能(除教学、科研、终身学习能力及各项教师基本功，还要掌握特殊儿童评估、制定个别化教育计划、特殊儿童康复等方面的技能)。
黄金莲认为，除具备高尚的情操和坚定的敬业精神、全面的普特教知识(普教教师所具备的基本知识技能，特殊儿童心理学和教育学知识以及手语、盲文、语训、手工等沟通技能和职业技能)和一些特殊能力(如课程设计、教育科研、诊断评估、心理辅导、教育技术等)之外，现代教育观念(教学观、师生观、人才观和质量观)、知识更新能力以及与家长、社会机构密切联系的能力也是特教教师必不可少的素质。
针对特教教师工作的特点和新时期对特教教师工作的要求，蓝继军将特教教师基本素质总结为以下几个方面：师德是特殊教育教师素质的灵魂，教学水平是特殊教育教师素质的核心，科研能力是特殊教育教师发展的动力，心理素质是特殊教育教师成功的保障，创新精神是特殊教育教师素质的本质特征。
随着全纳教育在世界各国的推广以及我国大陆随班就读工作的不断发展，特殊教育和普通教育相互渗透和相互支持，这就对普教教师和特教教师的素质都提出了更高的要求。有学者针对全纳教育对教师素质提出的要求进行了论述。为满足全纳教育实施的需要，教师应该具备三方面的素质，即：形成全纳的态度、价值和期望(真诚接纳所有有特殊需要的学生、形成合理的教育期望、形成正确的教育价值观)；树立民主的教育观(树立民主的教育机会观即教育机会均等，树立民主的教育过程观即“合作学习、共同生活”，树立民主的发展性的学生评价观)；具备教育特殊儿童的知识(如特殊需要儿童的概念及分类、全纳教育发展及趋势、关于特殊教育的文件法规、个别化教育计划的制定、特殊需要儿童生理心理特征、从事全纳教育的专业信念)、技能(音乐、舞蹈、手语、盲文等)和情感(关爱和帮助)。
以上几种关于特教教师素质结构的观点都是基于实际经验和理论分析而提出的。另有研究者通过实证研究对即将成为特殊教育教师的特殊教育专业师范生所应具备的素质进行了分析。曾雅茹对福建省泉州师范毕业、现在各地特殊学校或特教班任职的教师的调查表明，特教教师认为中等师范特师生应具备的素质依次为特教专业知识和技能、教师教学基本功、特教专业思想素质、文化素质、社会活动能力、心理素质，以及科研能力。在数据分析的基础上，研究者提出特殊教育专业师范生应具备以下四个方面的素质：思想素质(一般公民具备的思想素质和特殊教育理念)、从事基础教育工作的必备素质(广博的文化科学知识、扎实的教育教学基本功和儿童心理与教育的基础理论)、从事特殊教育工作必备的专业素质(系统的特教理论，特殊儿童病理理论，特殊交流技能和鉴别、教育、训练、管理特殊儿童的方法与技能)、良好的身心素质(心理健康)。
综观现有我国大陆地区各种关于特殊教育教师素质结构的论述后不难发现，知识与技能(一般科学文化知识与能力、普通教育理论知识与应用技能、特殊教育理论知识与应用技能、科研能力)和观念与态度(专业信念、职业道德)是特殊教育教师素质的两大主要构成因素。因而，有不少学者对这两方面进行了更为细致的研究和探讨。
2.2 特教教师知识与能力研究
2.2.1 特教教师对知识技能的掌握水平及其重要性的看法
甘昭良通过问卷调查分别对特教学校教师必备知识技能掌握水平及其对知识技能重要性态度进行了研究。研究者将特教学校教师的知识技能分为六类，即：普通教育理论知识、特殊教育基础知识、教师基本技能、弱智儿童教育基础知识、聋童教育基础知识、盲童教育基础知识。在对“普通理论知识”的态度上，儿童发展心理学被大多数被试(76％)认为是重要的，而分别有一半以上被试认为普通教育学(57％)和普通心理学(53％)重要。各项“特殊教育基础知识”对于特教学校教师来说都比较重要。绝大多数的被试(91％)认为特殊儿童个别化教育计划的制定重要，而认为特殊教育的概念与分类、特殊教育的现状、特殊教育的发展趋势、特