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湖南省特教学校听觉障碍学生体育课学习满意度的调查研究
作者：李群力 罗智波
关键词 听觉障碍学生 体育课 学习满意度 分类号 G762
1 引言
中国6－14岁学龄阶段的残疾儿童约246万，占全部残疾人口的2.96％。让更多残疾人接受教育是实现教育公平，体现国家对于弱势群体的人文关怀和构建社会主义和谐社会的重要内容。教育部明确规定：应该针对残疾学生特点开好体育课，广泛开展多种形式的体育活动和竞赛，使残疾学生掌握正确的体育锻炼方法。然而众多研究显示：相对普通教育，特殊教育学校体育明显滞后，这已经成为普及初等教育最薄弱的环节。特殊教育学校体育课程、教学方法等，仍照搬普通学校，甚至以普通教育来代替特殊教育。其结果，违背了特殊教育的规律，阻碍了特教学校体育的发展。本研究以湖南省6个城市10所特教学校的听觉障碍学生为调查对象，考察听觉障碍学生体育课学习满意度情况，了解湖南省特教学校体育课教学的现状。并通过调查发现问题，寻找对策，为特教学校体育教学改革提供实证支持。
2 研究方法
2．1 研究对象
以湖南省长沙、湘潭、株洲、衡阳、岳阳和张家界6个城市10所特教学校的听觉障碍学生为调查对象。运动天数以每次活动时间30分钟以上，运动负荷适中为标准；听觉障碍程度指：中度听觉障碍指听力损失程度为51－60分贝；中重度为61－70分贝；重度为71－90分贝；极重度为≥90分贝。由于全聋(>110分贝)的调查对象比例很少，不在本课题研究范围。共发放问卷200份，剔除无效问卷，共回收问卷154份。调查对象的人口统计特征见表1：
2．2 研究工具
根据本课题研究所涉及的内容，在参考相关研究成果的基础上，编制了听觉障碍学生体育课学习满意度问卷。该问卷主要用于评定学生对于教学活动过程、教学效果、教学条件、教学内容等因素的满意程度。问卷共27道题，采用利克特五点计分方法，请被试根据题目内容勾选出自己认为最准确的答案(非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意)，分别记分为5、4、3、2、1。即得分越高满意度越高，得分越低满意度越低。
2．3 数据分析
问卷回收经整理后，以SPSS for Window 13.0统计软件包进行数据处理和分析。
3 结果
3．1 学习满意度因素分析结果
采用主成份分析法进行因素分析，正交旋转后共抽取了4个因素共21个题目，其中10、1、13、16、20、27、22、3、14、24、8共11题属于共同因素一(教学活动)，第23、21、17、15、9共5题属于共同因素二(教学环境)，第12、19、5共3题属于共同因素三(教学内容)，第11、18共2题属于共同因素四(学习效果)。其中因素一解释变异量为25.76％；因素二解释变异量为14.19％；因素三解释变异量为11.57％，因素四解释变异量为10.09％。其累计总解释变异量达61.64％，KMO测试值达，822，说明取样合适；Bar－tlett’s球形检验结果，近似卡方值为1788.965，显著性水平Sig.=0.000，p<.001，说明各项目间具有显著的相关，有条件进行因素分析。因素分析结果见表2：
3．2 信度分析
通过因素分析发现，问卷共包括四个因子，21个题目(见表3)。内部一致性系数为.62至.91之间，总信度为.92，表明问卷具有较好的内部一致性信度。
3．3 听觉障碍学生体育课学习满意度总体分析
体育课学习满意度各项目平均数与标准差如表4所示：所有听觉障碍学生体育课学习满意度各项目得分的平均数依序为教学活动、教学内容、学习效果及教学环境。说明所有听觉障碍学生对于教学活动的满意度最高，对于教学环境的满意度最低。
3．4 不同性别听觉障碍学生的学习满意度比较
由表5所示：男生与女生对教学活动的满意度存在显著差异(t=2.01，p=.046)，即男生与女生对于教学活动的满意度不同，与女生相比，男生对于教学活动的满意度更高。而在其他三个因素中，男生与女生不存在显著差异。
3．5 每周不同运动天数的差异分析
如表6所示：调查对象在每周不同运动天数方面，没有显著差异。表明每周不同的运动天数，不会造成听觉障碍学生对于体育课学习满意度的差异。
3．6 不同听觉障碍程度的学生学习满意度的比较
由表7得知：不同听觉障碍程度的学生，在教学活动(F=32.24，p<.01)、教学环境(F=3.85，p<.01)与教学内容(F=16.49，p<.01)因素中，存在显著差异，LSD多重比较结果显示：在教学活动因素中，中度听觉障碍学生满意度显著高于中重度、重度、极重度学生；在教学环境因素中，中度听觉障碍学生学习满意度显著高于极重度学生；在教学内容因素中，中度听觉障碍学生满意度显著高于中重度、重度、极重度学生。见表7：
4 讨论
4．1 听觉障碍学生学习满意度各维度差异的分析
听觉障碍学生对教学活动的满意度最高，平均得分为3.16。在体育教学活动中，教学者应该通过制定详细的计划，安排适宜的教学环境并选择适当的教学方法，引导学习者学习并实现预定教学目标。调查发现：湖南省特教学校的体育教师工作态度认真、负责，能根据特教学校学生的特点灵活运用各种教学方法和教学手段；学生上课的积极性较高，气氛活跃。刘美奋等对我国12省市特殊教育学校体育现状调查也发现：特教学校体育教师在教学活动中教学目标较明确，教学组织较好，运动负荷适中，学生练习积极性高，参与程度较高。
学生对于教学内容满意度为一般，平均得分为3.01。教学内容是影响学生参与体育课的重要因素，教学者所设计的教学内容应多样化、教材种类需多元化且富有弹性，活动内容变化多样、充满乐趣，且尊重个别差异，以提高学习者的兴趣，让学生快乐学习，健康成长，适应未来的社会生活。调查显示：只有36.96％的教师拥有专门针对特殊学校学生制定的体育教材和教学大纲，而有54.55％的
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