首页 -> 2008年第6期
特教教师与普教中小学骨干教师人格特征比较研究
作者：冯 维 裴 佩 曹 燕
关键词 教师 人格 比较研究 分类号 G760
1 问题提出
人格是个体在行为上的内部倾向，表现为个体适应环境时的能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。教师作为影响学生发展的重要他人，其良好的人格不仅影响教师的教书育人效果，教师自身的身心健康以及教师的专业发展，而且对学生的学业成绩、自我概念以及人格塑造等均有不同程度的影响。因此，从20世纪80年代以来，我国学者从不同角度对教师人格进行了广泛研究。这些研究集中在：一是采用卡特尔16PF问卷、艾森克人格问卷和Y－G人格量表对教师人格特征进行测量，或自编人格问卷调查教师的人格特征。二是探讨影响教师人格的因素。许多研究发现，教师性别、年龄、学历、教龄和职称等诸多因素会影响教师人格的变化和发展。三是对教师人格培养的对策研究。但国内对特殊教育教师人格特征的研究还是空白。特殊教育教师以有身心障碍的特殊儿童为服务对象，与一般教师相比，承受着更大的工作压力，是高应激的特殊群体，他们理应具备更优良的人格特质，才能更好地胜任特殊教育工作。所以，我们有必要对特殊教育教师的人格特征进行探讨。我国的研究发现，中小学骨干教师的人格品质较优，多数人情绪稳定、成熟、性格外向、乐群、自律、和蔼、轻松兴奋、精明能干、处事得体、看问题比较客观理智，这些是作为优秀教师的必备条件。在我国紧缺特殊教育专家型教师的背景下，我们将特殊教育教师的人格特征与普通中小学骨干教师人格特征进行比较研究，对选拔和优化特殊教育教师队伍结构，为特殊教育教师提供具有针对性的健康人格教育具有重要意义。
2 研究方法
2．1 研究对象
随机向参加云南省特殊教育师资培训的教师发放问卷105份，回收问卷98份，有效问卷率93.3％，其中女教师76人，男教师22人；向广西、贵州、重庆参加普教系统骨干教师培训的中小学教师发放问卷180份，回收问卷172份，有效问卷率95.6％，其中女教师94人，男教师78人。
2．2 研究工具
采用美国心理学家科斯塔(P.T.Costa)和麦克雷(R.R.McCra)根据“大五(the Big Five)”人格结构理论编制的问卷(Personality Inventory，NEO－PI－R，1992年修订版)。该问卷包括情绪稳定性、外向性、对经验的开放性、宜人性和责任心五个维度，每个维度包含六种成分，共240个测试题目。问卷计分方法采用Likert5点自评式，即从“完全不符合”至“完全符合”5等级计分制。经检验，该问卷的a信度为0.84，分半信度为0.80，说明具有良好的性效度。
2．3 统计方法
运用SPSSll．5 for windows统计软件进行数据处理和分析。
3 结果与分析
3．1 特教教师与普教骨干教师人格特征总体比较
可见：(1)在情绪稳定性方面，特教教师与普教骨干教师在“焦虑”上有显著差异，特教教师比普教骨干教师更易焦虑。(2)在外向性方面，特教教师与普教骨干教师在“热情、社交、果断和冒险性”上有显著差异，普教骨干教师比特教教师更热情、合群、善于社交、喜欢刺激、做事更果断，富于冒险精神。(3)在开放性方面，特教教师和普教骨干教师在“价值观”上有显著差异，特教教师对价值观的开放性不如普教骨干教师，思维较狭窄，观念较守旧。(4)在宜人性方面，特教教师在“直率、谦虚”上得分显著高于普教骨干教师，说明他们比普教骨干教师真诚坦率，不随便张扬炫耀自己。(5)在责任心方面，特教教师和普教骨干教师无显著差异。
3．2 不同性别特教教师和普教骨干教师人格特征比较
本研究中，我们对两类不同性别教师的人格特征进行了比较研究。
可见：(1)特教男教师与普教骨干男教师在“价值观、谨慎”上有显著差异。特教男教师的价值观不如普教骨干男教师开放，做事不那么谨慎从容，但特教男教师比普教骨干男教师谦虚低调，且差异显著。(2)特教女教师与普教骨干女教师在“外向性、开放性”上有显著差异，尤其在“热情、社交、冒险、乐观、想象、情感丰富和价值观”方面，特教女教师不如普教骨干女教师外向开放。但特教女教师在“直率、谦虚”上得分比普教骨干女教师高，且显著差异，说明她们比普教骨干女教师为人更真诚坦率和谦虚低调。
3．3 不同教龄特教教师和普教骨干教师人格特征比较
在本研究中，我们还对两类不同教龄教师的人格特征进行了研究。在普教系统，由于竞争激烈，要成为地区级骨干教师往往需要奋斗数年以上，因而在比较两类不同教龄教师的人格特征时，确定5年以下为低教龄段，6－15年为中教龄段，15年以上为高教龄段。结果见表3。
从表3可见：(1)在低教龄段，特教教师与普教骨干教师在“开放性”上有显著差异，尤其表现在“情感丰富和价值观”上。年轻特教教师相对于普教年轻骨干教师来说，对经验不够开放，情感不够丰富，价值观较保守。(2)在中教龄段，特教教师与普教骨干教师在“外向性”上有显著差异，尤其表现在“热情、社交和冒险”方面。这个教龄段的特教教师不及普教骨干教师精力充沛、社交能力强和喜欢刺激。但特教教师的“直率”得分比普教骨干教师高，且显著差异，说明他们比普教骨干教师诚实坦率。(3)在高教龄段，特教教师与普教骨干教师在“冒险”上有显著差异，工作年限长，经验丰富的特教教师比同教龄的普教骨干教师胆小怕事，缺乏冒险精神。但特教教师比普教骨干教师在“宜人性”上得分高，且显著差异；尤其表现在“直率、谦虚和移情”方面。说明特教教师随着职业生涯的发展，比普教骨干教师有更高的亲社会性，更诚实坦率、谦逊待人，善于理解学生的情感，满足学生的需要。
4 讨论与建议
4．1 重视对特教教师进行焦虑的预防和缓解，并加强特殊教育教师的专业化培训
本研究发现，特教教师的焦虑水平高于普教骨干教师，这可能与特教教师复杂的工作环境，承受着更大的工作压力有关。特教教师整日面对的是接受教育比较慢的盲、聋哑儿童或弱智儿童，对于
[2]