首页 -> 2008年第7期
促进智障学生积极人格发展的团体心理辅导方案设计研究
作者：丁 翠
关键词 积极心理学 团体心理辅导 积极人格辅导
分类号 G764
1 研究背景
积极心理学(Positive Psychology)是美国心理学界兴起的一个新的研究领域。自1997年Seligman就任APA(American Psychiatric Association)主席一职后提出“积极心理学”这一思想以来，愈来愈多的心理学家涉足此研究领域，逐渐形成了一场积极心理学运动。他认为，心理学研究不仅要关注他们遇到的生命中最糟糕的事情，而且应帮助他们建立积极的心理品质。对于学校而言，现代意义上的积极教育就是指以学生外显和潜在的积极品质为出发点和归宿点，通过增加学生的积极体验，以培养学生积极人格为最终目标而开展的教育。从积极心理学角度来看，智障学生人格教育的重点不在于不良人格的矫正，而是培养并不断巩固智障学生的积极人格，提高生活品质。本文详细阐述了如何通过设计符合积极心理学理念的团体心理辅导方案来激发和巩固智障学生的积极人格，以使其健康成长。
2 研究方法
2.1 研究目的
在积极心理学理论指导下，探索团体心理辅导方案设计的基本流程，并在此基础上提出相关的实施建议，最终促进智障学生积极人格发展。
2.2研究方法
本研究主要采用行动研究法，并辅之以文献法、调查法等研究方法。
3 具体实践
3.1寻找积极品质
这是积极人格团体心理辅导方案设计的前提，旨在了解智障碍学生身上已经具有或者潜在的积极品质。我们在学校随机抽取若干学生，请熟悉此学生的班主任老师提名10个他们觉得对智障学生一生发展具有重大意义的积极人格品质，对所有的词汇进行归并和汇总，从而形成了120个词构成的特殊学生积极人格品质形容词表。当场公布抽样学生的名单，请熟悉情况的教师自由认领学生的他评问卷。然后依据这个学生的情况，对该生在这些人格形容词上的符合度进行五点评分，即该生完全符合这个形容词所指代的人格品质记为五分，该生完全不符合这个形容词所指代的人格品质则记为1分。统计数据表明，平均分4分以上的词汇有75个，这些词可归并为五大方面，频数分布情况如表1。其中，“善良有礼”除了强调举止礼貌方面，还强调通情达理、善解人意、谦让、同情等方面的内容；“合群乐观”方面除了强调开放的心态外，还强调热情、随和的人际主动性。
3.2确定基线水平
从上述结果表明，智障学生身上最可贵的品质之一就是善良，而这一积极人格品质正是他们将来安身立命的重要品质之一。要开展针对此品质的团体心理辅导，首先需要通过编制调查表对学生开展调查，来确定学生善良品质表现的基线水平。该过程主要通过学生的自我评价以及访谈与学生关系密切的班主任来完成，同时对发生频率根据“从不”、“偶尔”、“有时”、“经常”、“总是”进行5级评分，如表2。
调查结果表明，在校智障学生身上显现出了善良的品质，如关心同学，别人遇到困难能提供热心帮助，但是却经常因方法不当，出现“好心办坏事”、“好心没有好报”的情况。这说明智障学生表现出来的善良还停留在模仿水平，需要提升到道德水平和适应水平，这对于他们融入纷繁复杂的社会是非常有必要的。
3.3方案设计
3.3.1积极人格辅导方案设计的理论依据
积极人格辅导方案的设计主要依据积极心理学和团体心理辅导理论。积极心理学认为，积极人格特质主要是通过对个体的各种现实能力和潜在能力加以激发和强化，当激发和强化使某种显示能力或潜在能力变成为一种习惯性的工作方式时，积极人格特质也就形成了。团体心理辅导是指“教师或辅导人员，面对多数被辅导者——学生，基于社会及团体动力的原理，运用适当的辅助技术，以协助个体自我了解、自我发展及自我实现的过程”。积极人格辅导是团体心理辅导中的一个重要内容，侧重自我意识、情绪情感、意志品质、人际交往和沟通方面的辅导，从而发展学生的积极品质和积极人格。
3.3.2积极人格辅导方案设计的要素
内容的选择——主题要小，尽量避免使用封闭性的题目，多选择一些开放性的题目，这样容易引起学生的学习兴趣。
目标的制定——目标须集中且清晰明确，数量不宜过多，团体心理辅导活动重视学生的情感体验，因此更加强调情感目标，同时要注意有重点地坚持一些团体辅导的共性目标。如：发展团体信任；学会自我接纳；容忍别人；减少孤独感；澄清自己的价值观；增强关怀别人的能力；学会善解人意；尝试改变自己的行为。
重难点的把握——重点主要是针对内容而言，难点主要是针对学生而言，重难点之间往往关系密切，相辅相成。积极人格辅导的重点难点多集中在非认知领域。例如，要知道什么是“挫折”、什么是“困难”并不难，但要真正形成一种坚强的品质则要经过长期努力才能实现。因此在重难点的把握上，切忌只重视对一些名词概念的罗列和阐述，而忽视了良好人格品质的培养。
活动准备——要充分，活动设计过程中要把可能运用到的素材都要罗列清楚，以便其他教师拿到这份活动方案，也知道要准备哪些材料，便于活动方案的操作。
活动过程——各个活动环节过渡衔接要自然、流畅，活动环节都要有设计的意图，为目标服务，而且要把握重点，从而更好地突破难点。
方法的选择——要讲求实效，根据教学目标的要求，依据内容的需要来选择不同的教学方法。
时间安排——各个活动环节时间分配要合理，导入部分时间不宜过长；在过程部分，教师要保证学生能充分地进行讨论和体验；在有助于突破重难点的关键环节，时间要稍长一些。
3.3.3积极人格辅导方案设计的范例
主题活动：将心比心
学生对象：12位学生(均自愿参加此主题活动，无肢体残疾)。
活动目标：体验善待他人所带来的积极情感体验。知道人际交往中要将心比心，掌握换位思考的方法。
活动重点：体验善待他人所带来的积极情感体验。
活动难点：掌握换位思考的方法，避免“好心办坏事”，真正做到与人为善。
[设计意图]教师主要通过与学生一起来体验善待他人带来的快乐，并通过探讨如何换位思考的方法，从而解决在现实情境中遇到的需要灵活处理的问题。比如说“好心办坏事”、“好心没有好报”等特殊情境问题，这对于缺乏应变能力的智障学生而言是有一定难度的，所以教师将其定为本活动的难点。
活动准备与方法：课件、游戏、案例。
[设计意图]团体心理辅导活动课教学中经常
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