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学习不良青少年自我意识研究述评
作者：冯 维 孙丽君
关键词
学习不良 青少年 自我意识 述评
分类号 B842
学习不良(Learning Disability，简称LD)是现代教育领域内的一大问题，在今日的基础教育里，学习不良现象有增无减，这类学生占学生总数的8％～10％，甚至更高。心理学的研究发现，自我意识是多维度、多侧面的结构，成熟的自我意识对学习不良青少年形成健康的心理及增强学习适应性都具有重要意义。近些年来，国内外研究者对学习不良青少年的自我意识进行了广泛研究，产生了富有成效的研究成果。本文从学习不良青少年自我意识内容、自我意识形成和发展的影响因素方面，总结了学习不良青少年自我意识研究的状况，在此基础上，指出现有研究的问题及今后的研究方向，以期对后续的研究有所启发。
1 学习不良青少年自我意识内容的研究
从国内外对学习不良青少年自我意识内容的研究状况来看，主要从其自我概念、自我体验、自我调节等方面进行探讨。
1.1 学习不良青少年自我概念的研究
自我概念是个体对自己的知觉，是自我的重要成分，在人格结构中处于核心地位。自我概念是一个多维度、多层次的结构。国内外对学习不良青少年学习自我概念的大量研究发现，学习不良青少年的学习自我概念比一般青少年消极，许多的研究结论比较一致。如Chapman的元分析发现，在20个相关研究中，有19个研究发现，学习不良学生的学习自我概念显著低于学习正常学生。赵敏(2002)等人的研究显示，学习不良青少年存在自信心不足，自暴自弃，自我贬低等诸多问题。就学习不良青少年的非学习自我概念而言，国内外的研究结果却不尽相同，出现了两种截然相反的研究结论：一些研究发现，学习不良学生的社会自我概念、身体自我概念都低于普通青少年(Hildreth，1987；Chapman，1988)，尤其是当他们与学习成绩中等及中等偏上的普通学生比较时，其社会自我概念要低(Haager&Vaugh，1995)。韩娟(2004)的研究发现，学习不良青少年在智力与学校、合群、躯体外貌、焦虑、幸福与满足六个分量表及总分方面显著低于一般青少年，表明学习不良青少年对自身诸方面较正常青少年采取更为消极的评价。另一些研究却发现，学习不良学生与学习正常学生的社会自我概念、情感自我概念和身体自我概念不存在差异。如Shapiro＆Ulrich(2002)的研究发现，在体育课、课间户外休息、家庭三种情境下，学习不良青少年与普通青少年对身体运动能力的自我知觉存在跨情境的相似性。甚至有人发现，学习不良学生的社会自我概念要高于普通学生(Winne等，1982)。这说明，学习不良青少年虽然在自我概念的某个维度的水平较低，并不意味着在自我概念的其它维度的水平也较低，这些维度彼此之间是相互独立的。近年来，研究者开始关注对学习不良青少年的自我概念的干预问题。Elbaum和Vaughn(2003)的元分析发现：(1)对小学学习不良学生的干预效果最好，初中和高中学习不良学生受益较多；(2)干预对学习不良学生的学业自我概念、社会自我概念和一般自我概念有效，对人际和运动自我概念无效；(3)教学安置形式、干预时间和测量工具对干预效果无影响；(4)干预前自我概念水平较低的学习不良青少年能从干预中极大受益，干预前自我概念已达到中等或中等偏上的获益不大。张宝山等(2007)采用归因训练、故事阅读、学习辅导三种不同的干预方法对学习不良青少年进行实验干预，结果显示：学习策略辅导对学习不良青少年自我概念的干预效果最明显，故事阅读的干预效果要差些，总体上三种干预方法对其学业自我概念的转变都有明显促进作用。
1.2 学习不良青少年自我体验的研究
自我体验是主观的我对客观的我所持有的一种情绪体验，表现为自尊、自卑、成功感等，积极的自我体验对自我意识具有重要的调节作用。对学习不良青少年自我体验的研究主要集中在对其自尊、自卑和自我效能感的研究。
Michael(2003)采用叙述分析法对诵读困难青少年的研究发现，随着诵读困难青少年在学校经历的学习成败，他们意识和感受到自尊问题。Elly(2005)的研究显示，诵读困难对诵读困难青少年的自尊是一个打击，他们通过和同龄人的比较，感到羞耻和被同龄人取笑。但是进一步的研究发现，诵读困难对诵读困难青少年的自尊有一定积极作用，诵读困难的孩子通过和父母的谈话而恢复自尊，成人的补救性帮助给他们希望，诵读困难青少年对自己的很小进步感到自豪，决定尽可能打败诵读困难。Julie(2006)等的研究表明，低自尊和自我效能阻碍对语言读写障碍青少年的辅导，一种叙述性治疗咨询服务方法联合语言读写辅导是一种处理语言读写障碍青少年低自尊的有效方法。张姣妹(2004)通过对初二学习不良学生采用直接干预(对其团体辅导和个别心理咨询)和间接干预(对其教师和家长干预)的方法发现，学习不良学生的自尊水平在干预后得到了较大提高。
研究表明，农村初中的学习不良学生相当部分是小学阶段的学习不良学生，多年被冷落、轻视的学习经历，使他们养成了严重自卑心理，自卑心理是学习不良学生的普遍心态。
易晓明(2002)等对上海某重点大学的156名学习优秀和学习不良大学生的研究发现，在学习能力的自我效能感和学习行为的自我效能感方面，学习优秀大学生的自我效能水平比学习不良大学生高。杨心德认为，这与学习不良青少年对学习成绩的不恰当归因有关，从而降低了他们的学习动机，使学习越来越困难。王凯荣等认为归因是通过影响自我效能感对学习成绩间接起作用的。盛轶(2007)以《自我效能感调查问卷》为测量工具，对梅岭中学的数学学习不良青少年进行研究，结果发现，初中数学学习不良学生的自我效能感水平、行为效能感和能力效能感随年级增高而呈下降趋势，特别是从初二年级开始明显下降。对实验组学习不良学生进行行为的成败经验训练，替代性经验训练和言语说服训练干预后，自我效能感发展水平与控制组有显著差异。这表明，干预提高了他们的自我效能感水平。
1.3 学习不良青少年自我调节的研究
对学习不良青少年自我调节的研究，主要集中在对其自我调节学习的研究。Zimmerman和Sehunk认为，自我调节学习的一般框架由认知调控、动机一结果调节、行为调节、内容调节四方面构成。学习优异和学习不良学生自我调节学习能力的差异主要表现在上述方面。学生对学习行为的自我调节与他们的学习成绩有紧密相关。
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