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学习障碍儿童的写作表现与教学策略研究述评
作者：王晓平
关键词 学习障碍 写作 写作教学
分类号 B842.3
1 引言
美国残疾人教育法(Individuals with Disabilities EducationAct，IDEA)在1997年对学习障碍作出这样的界定——个体在涉及理解或运用语言(说或写)方面的一种或多种基本心理过程出现的失常，这种失常可能表现在听觉、思维、言语、阅读、书写、拼音或数学计算方面的能力不足。其症状包括：知觉障碍，脑伤，大脑功能轻微失调，诵读困难和发展性失语症，但不包括主要由视觉、听觉或运动缺陷、智力落后、情绪失常、或环境、文化、经济状况引起的学习困难。简单地说，当一个儿童在某个特定学科的表现与其整体的智力水平相比明显要差时，就被诊断为学习障碍。本文所述及的学习障碍儿童即为整体智力水平正常而表现出明显的写作困难的学生。
写作是一种复杂的认知活动，作者不仅需要在写作之前和写作过程中进行周详的计划，也需要在写作过程中和写作完成之后进行审慎的修改，同时还需要在写作过程中将头脑中的观念转变为书面语言的形式。另外，在写作过程中作者要根据写作任务的要求不断地搜索自己长时记忆中的背景知识和可利用的手头资源。因为写作过程的复杂性，使存在写作困难的学习障碍儿童在整个学习障碍儿童中占据最大的比例。写作过程的复杂性使写作不仅需要认知过程的参与，也需要动机过程的维持，学生需要有强烈的写作意愿、浓厚的写作兴趣和较高的自我效能感才能投入到写作活动中。因此本文从写作的认知过程和动机过程以及写作的结果角度来阐述和分析学习障碍儿童的写作表现以及可能的教学对策，以期对于学习障碍儿童的写作教学提供借鉴。
2 学习障碍儿童的写作认知表现
2.1 学习障碍儿童写作中的计划表现
计划行为是写作的重要组成部分，与作文的质量有重要关系。计划包括三个成分，分别是建立目标、生成观念以及为完成建立的目标选择和组织有价值的信息。一般来说，专家作者不仅在写作之前而且在写作的过程中都能致力于计划，计划的时间达到整个写作时间的70％。但是学习障碍儿童在写作过程中不仅自己不能自发的进行计划，而且在他人的提示下也不会使用计划进行写作。
为什么学习障碍儿童无法进行计划呢?研究表明学习障碍儿童倾向于采用知识叙述策略进行写作，产生的观念遵循线性的模式。当给他们一个写作任务时，他们立即进行写作，但一般情况下写下一句话就会停下来。他们往往仅仅考虑了文章内容和文章体裁的要求，而忽视了写作中修辞问题以及个人要表达的思想。即使他们在写作中进行了计划，一般只是以草稿的形式列出了文章可能的内容，而没有对文章观念的精致探索。比较而言，较为熟练的作者则会根据写作的具体任务、读者对象反复组织、展开和思考他们的观念。一项针对学习障碍儿童的干预教学研究表明，教给学生计划策略能够提高他们作文的结构、长度和质量。
2.2 学习障碍儿童写作中的修改表现
对于学习障碍儿童而言，文章的评价和修改也是个相当大的挑战。一般来说，能力较差的作者写作时花费在修改上的时间极少，而且修改所关注的多是局部性的问题，如个别措辞的改变、标点符号的修改以及力求字迹的整洁。这些小的变动对于学生作文的质量影响较少。研究表明，学习障碍儿童所作的80％以上的修改都是无用的。
学习障碍儿童写作中不能进行有效的修改可能是由下面几个原因造成的。第一，学习障碍儿童无法检测到他们想写什么和他们写了什么之间的不匹配。例如，让写作能力较差的学生大声阅读作文而不是默读文章就能帮助他们找出和修正更多的语法错误。同样，同伴关于文章清晰度的反馈也能促进学习障碍儿童修改行为的改变；第二，学习障碍儿童对于自己作文的读者对象不能进行有效的认知，认为他人能够理解自己想表达的内容；第三，教师对于字迹等方面的过度强调也会造成学习障碍儿童对于写作的错误认知，认为书面的整洁在写作中是最为重要的，而忽视了修改等重要的写作策略。
2.3 学习障碍儿童写作中的述写表现
“述写”是指把个人的观念转化为一篇文章。它始于对写作任务的心理表征，这些表征可能是一个或一系列的目标以及达成此目标的计划，或者仅仅就是一个观念，得出的结果是写在纸上或计算机屏幕上的文章。学习障碍儿童在述写方面具有极大的困难，他们在错别字、标点等方面要远远落后于发展正常的儿童，而且书写的速度非常缓慢。学习障碍儿童在这些低水平的文章生成技能方面的困难会干扰他们在计划、修改等高水平的写作行为上的表现。因为个体可用的认知加工资源是有限的，当学习障碍儿童将大量的认知资源投入到拼写或书写方面时，就没有更多的认知资源用于文章内容、文章组织等方面的加工了。
3 学习障碍儿童的作文质量表现
一般来说学习障碍儿童完成作文的长度比同龄学生要短，形成的观念较少，而且在他们的文章中包含更多多余和无用的信息。造成这种情形具有下列几种原因。第一，学习障碍儿童搜索相关主题材料的能力较差，不能长时间地进行记忆搜索；第二，学习障碍儿童所拥有的主题知识是不完整的和碎片式的，他们在写作过程中没有完整的信息可以利用；第三，学习障碍儿童所拥有的文章结构知识较少，并不熟悉具体的文章结构类型。例如，Gra-ham和Harris发现五年级和六年级的学习障碍儿童在写记叙文和议论文时漏掉了几个重要的文章结构成分。
简单的提示学习障碍儿童要写出更多的内容或者通过给他们提供文章结构帮助他们搜索相关的内容，能够提高他们作文的长度、组织和质量。例如，Graham发现学习障碍儿童写议论文时一般仅花费6—7分钟的时间，但当要求他们多写些时，他们作文的长度是平时作文长度的五倍，其中一半是新的而且是有用的内容。另外，教给学习障碍儿童建立关于作文长度的目标和自我监控他们作文结果的策略能够提高他们写作的长度和质量。
4 学习障碍儿童的写作动机表现
研究表明积极动机能够促进学习者的策略行为、对于任务的坚持以及学业成就。然而，学习障碍儿童普遍存在动机问题，例如他们不愿意写作，没有信心写作，具有写作焦虑，甚至拒绝写作。面对写作这一复杂和困难的任务，他们往往将写作的成功和失败归因于自己无法控制的因素，而不是归因于自己可控制的努力因素，从而造成他们较低的自我效能感。他们在写作任务中的长期失败使他们怀疑自己的能力、贬低写作的价值、花费较少
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