首页 -> 2008年第11期
学校恐惧儿童的注意偏向特点
作者：杨 莹 周仁来 刘 攀
关键词 学校恐惧 注意偏向情绪 stroop
分类号 B848.3
1 引言
恐惧(fear)是人类的基本情绪之一，指个体知觉到环境中出现了威胁后产生的防御性反应。临床上的恐惧症是一种与刺激有关，但与实际威胁比例失调的情绪障碍。学校恐惧症(school phobia)是指青少年对学校特定环境异常恐惧，强烈地拒绝上学的一种情绪障碍。
其基本表现是：患者对学校具有强烈的恐惧感，长期拒绝上学，常称身体不适，但无生理疾病，若强迫其上学，可能导致惊恐发作。
在临床上，对学校恐惧症的诊断主要依据Bery等人提出的四条标准：去学校产生困难；严重的情绪焦虑；父母知道他们在家；缺乏明显的反社会行为。
恐惧的产生常被认为是生物进化的结果。研究者认为，认知系统会优先加工危险刺激，做好防御准备，因此与恐惧有关的线索更容易被注意。Macleod发现，情绪障碍病人对危险词表现出注意偏向。Lundh发现广场恐怖症病人对在阈上和阈下呈现的与惊恐有关的词都产生了注意偏向。Williams对1974—1995年间的50篇文章进行了回顾，发现焦虑症、恐惧症、强迫症等情绪障碍病人及其他身体疾病病人对与其疾病相关的词都存在注意偏向，且具有特定性。
而情绪障碍病人的注意偏向不是固定不变的，通过有效的治疗，这种注意偏向可以消失。在临床上经常利用病人的注意偏向来进行诊断和评估。Lavy发现，蛇恐惧症患者在2.5个小时的治疗后，“蛇”对情绪Stroop任务的干扰明显减少了。并且减少量与行为量表成绩相关。Morren使用情绪Stroop任务对6—13岁儿童进行实验，发现在前半段实验中，恐惧儿童对蛇相关词产生注意偏向，而在后半段，他们对蛇相关词的反应速度变快。Morren，Kindt也发现，在刺激不断重复后，恐惧儿童的注意偏向发生了改变。
刺激的重复呈现对注意偏向产生影响可能是适应的结果。有研究者指出，重复可以降低被试对刺激的反应，这种改变被称为适应。其适应的机制是使有限的注意资源远离那些熟悉的刺激。临床上也有研究者在阈下或非注意条件下反复呈现恐惧图片来减轻恐惧症病人的情绪反应。对于这一问题也有不同的观点。Luis等人发现，积极和中性刺激在重复多次后N1波明显减小，而消极刺激的N1波在重复呈现后却没有发生改变，因此认为被试对消极刺激很难产生适应。
从已有研究可以看出，以往的研究者多选择先天性恐惧作为研究对象，而对社会性恐惧的研究较少。在重复呈现能否改变注意偏向这个问题上，也存在着一些争论。以往研究所针对的具有生物学意义的先天性恐惧，也许很难改变，那么后天形成的社会性恐惧呢?本文关注的学校恐惧是一种成因复杂的后天习得的社会性恐惧，可能是先天与后天、生理与心理交互作用的结果，学校恐惧症是否具有和先天性恐惧一样的注意机制?其注意偏向是否可以通过重复呈现获得适应?对于这个问题还没有研究者进行过实证性的考察。
本研究选取学校恐惧儿童做为研究对象，探讨学校恐惧儿童对学校相关刺激是否具有特异性的注意偏向，以及这种注意偏向是否会受到重复呈现的影响。两个研究假设是：一，学校恐惧儿童对学校相关词会产生特异性的注意偏向，即在情绪Stroop任务中对学校相关词的反应速度慢于非学校相关词。这种特异性表现在被试类别、刺激类别两个方面。二，在刺激重复多次后，学校恐惧儿童对学校相关词的注意偏向消失，产生注意适应。
本研究共进行了三个实验，在实验一中，以学校恐惧儿童为被试，以学校相关词和中性词为刺激材料，验证学校恐惧儿童是否对学校相关词具有注意偏向。实验二以正常的控制组儿童为被试，重复实验一的程序，从被试类别的角度考察这种注意偏向的特异性。实验三以学校恐惧儿童为被试，以家庭相关词和中性词为刺激材料，进一步说明这种注意偏向并不是由熟悉性造成的，从刺激类别的角度说明这种注意偏向的特异性。这些结果可能为情绪障碍的诊断和治疗提供依据。
2 研究方法
2.1 实验一
2.1.1 实验方法
目的：考察学校恐惧儿童是否对学校相关词存在注意偏向，以及刺激的重复呈现对注意偏向的影响。
被试.8—12岁学校恐惧症儿童18名，其中男生10名，女生8名，这些儿童由于害怕上学来到心理咨询机构进行咨询，并由咨询师诊断为学校恐惧症。
对这些学校恐惧儿童的诊断使用了三种量表：
拒绝上学量表
将拒绝上学分为四个类型，如果分数最高的那个类型的平均得分高于第二名0.25，就认为儿童拒绝上学主要是由该原因造成的。该量表被相关领域广泛使用，已经修订、检验，具有良好的信、效度。
儿童焦虑性情绪障碍筛查表
Birmaher1997年制定，用于儿童青少年自评焦虑障碍。该量表由苏林燕等修订，并制作了中国儿童常模，具有良好的信、效度。
Achenbach儿童行为量表
用于筛查儿童的社交能力和行为问题，已针对中国儿童进行再标准化和信效度检验，经修订、检验之后具有良好的信、效度。
对被试的量表诊断结果如下：拒绝上学量表显示，所有儿童都是因为害怕与学校相关的人和事而拒绝去上学，在该原因上平均得分为5.9，而其他原因平均得分为2.3；所有被试在儿童焦虑性情绪障碍筛查表学校恐惧分量表中的得分均在1.5个标准差之上，平均得分为3.1；从Achenbach儿童行为量表的结果来看，未发现问题行为。这一结果表明所选被试均符合学校恐惧症的四条诊断标准。
材料：学校相关词(例如老师、考试)与中性词(学校无关词，例如树叶、司机)各16个，事先以问卷方式对词汇的熟悉性、喜好度进行评定，并对词频、笔画进行匹配。
实验过程：采用情绪Stroop任务。情绪Stroop任务是经典Stroop任务的变式，其颜色携带词并非色词，而是情绪词或被试相关词。本实验采用INQUISIT软件随机呈现用红色或绿色书写的刺激词，要求被试忽略词的意义，尽可能快地对词的颜色做出按键反应，记录反应时。刺激的呈现顺序如图1所示。共有4个Block，每个Block有32个trial，