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对随班就读教师差异教学能力构成的分析
作者：李泽慧 周 珉
(11)进行及时的、有针对性的个别辅导和技能训练的能力：根据学生的准备水平，在课前进行铺垫辅导，帮助全体学生尽可能在同一知识水平上开始学习。在课中兼顾学习优秀学生和学习落后学生，及时辅导，既引导拓展，又拾遗补缺；在课后强化辅导，使学习落后的学生及时弥补知识技能上的缺陷，使学有余力的学生拓宽和加深有关知识，发展特长。针对学习困难学生的实际，采用小单元辅导，将知识技能按单元理成体系，促进知识正迁移。
(12)营造良好教学环境的能力：尊重学生的差异，平等、民主地对待学生，让每位学生都参与教学，形成和谐民主的教学气氛；对学生保持爱心和热情，形成良好的师生关系，营造平等、和谐、宽容的班风，形成良好的学生关系，使学生的心理环境得到优化。维护和改善教学环境，满足学生的不同需要；利用校内外资源，和家长、社区合作，改善影响学生学习的社会环境，最终促进学生全面和谐的发展。
依据申继亮等人提出的教学能力结构模型，对.差异教学能力的十二个要素进行分析，我们发现差异教学能力与教学能力模型基本一致，在构成上并没有显著的不同，但是在能力内涵上，体现出差异教学的鲜明特点，比一般教学能力的结构更为丰满(见图2)。
几点讨论：
第一，对学生差异的测查能力，属于教学认知能力，是对学生学习准备与个性特点的了解、判断的能力。在这个能力中，差异教学特别强调利用多种方法和多种测查工具，如行为核查表、症状自评量表等，来测查、了解学生的学习准备与个性特点。这其中必然涉及到对测查知识和技能的掌握。这一部分的知识和技能，在以往的教师知识结构中，特别是普通教育教师的知识结构中未被重视。因此差异教学中的教学认知能力的提高，还要适当扩充教师现有的知识技能。
第二，教学操作能力可以从教学操作活动和教学操作方法或手段两个层面来分析。在对差异教学能力的研究中，似乎对教学操作活动关注较多，而对教学操作方法或手段关注不够全面，关注到了教师对教学媒体的选择和教师的非言语表达能力，但是对教师在教学操作中的言语能力的关注不够。
第三，教学监控通过对教学活动的计划与实施、组织与管理、反馈与调节、反省与评价来完成。在教学监控能力中，反省与评价是重要环节之一。这里的反省与评价应该不仅是对学生的评价，也应该包括教师对自己教学行为的反省与评价。在差异教学能力的研究中，对教师在教学过程中的反省和自我评价也强调不够。
4.2 随班就读教师差异教学能力的构成要素
在文献研究中，笔者发现我国对随班就读教师教学能力研究的专项成果虽然不多，但是其中也有对随班就读教师应具备的知识、技能、能力、态度的研究。在华国栋主持的全国教育科学“九五”规划教育部重点课题“普通师范特殊教育师资培养问题研究”中，曾采用任务分析法，对78名随班就读做得比较好的教师的教育教学活动，进行跟踪、观察、记录，并对这些活动进行归类分析，从中得出有别于普通教师的随班就读教师应承担的教育教学任务，然后进一步考虑完成这些任务，作为随班就读教师应具备的知识、技能、能力、态度等。该研究总结出了随班就读教师应具备的33项知识、技能、能力和态度的指标(见表1)。
这是迄今为止最为详细的对随班就读教师知识、技能的分析，较全面地涵盖了我国当前随班就读教师的知识、技能。因此，可以这33项指标为基础，对照前面所分析的差异教学能力的基本要素，进一步分析其中已经包含了的差异教学能力要素，和从事随班就读工作所特别要求的差异教学能力要素，从而得出随班就读教师差异教学能力的构成。通过对这33项指标的归纳，和与前面所列教师应具备的差异教学能力作对照分析，得出随班就读教师差异教学能力的基本要素(见表2)。
几点讨论：
第一，差异教学立足班级教学，面向全体，照顾差异，和随班就读在教育理念上是完全一致的。国内有研究者将随班就读视作是普通教育和特殊教育融合为一体的开始，其发展方向是全纳教育。差异教学和全纳教育有共同的价值取向，追求真正的教育平等，关注学生个体，关注学生的发展。从这个意义上看，差异教学是随班就读的应有之义。在随班就读中开展差异教学是差异教学的一种实践形式，随班就读教师的差异教学能力应该与差异教学能力趋于一致。
第二，随班就读教师的差异教学能力由于教育对象存在明显差异，因而采用的差异教学方法和策略也有明显不同。这些不同可能影响随班就读教师差异教学能力的构成。目前可以分析出来的是，随班就读教师应具备的特殊教育知识，会对教学认知能力造成影响；随班就读教师应具备的特殊教育技能，会对教学操作能力造成影响；随班就读教师对随班就读的情感态度会对教学监控能力造成影响。
第三，随班就读教师在进行随班就读时，不仅要依靠个人教学能力，还要获得外界的支持，需要家长、学校、社会提供必要的支持和保障。但是这种支持和保障，也需要随班就读教师的主动获取和积极开发。因此随班就读教师获取校内外资源的能力，也是差异教学能力之一。
第四，随班就读教师所应具有的特殊教育知识和技能，是开展随班就读的一个重要条件，它可以使教师对随读生实施差异教学时更好地照顾随读生的差异，使教学设计、教学方法手段更为有效。此外，将随读生看作是和其他学生一样的有差异的学生，是随班就读教师应该具有的基本观念。